習(xí)作是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要標準，尤其在小學(xué)語文階段，習(xí)作既是教學(xué)中的主要任務(wù)，同時，也是窺探世界、表達自我的重要方式。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對提高其語言表達能力和思維的發(fā)展有著明顯的現(xiàn)實價值。
4月11日，在青羊區(qū)語文教研員劉文虎老師的精心策劃下，青羊區(qū)四年級語文老師在青羊?qū)嶒炛袑W(xué)附屬小學(xué)(以下簡稱：青羊?qū)嶒灨叫?參加了內(nèi)容豐富、極具指導(dǎo)性的以“閱讀寫作”為主題的語文教學(xué)研討活動。
學(xué)校四年級組劉姣老師展示了一節(jié)四年級習(xí)作教學(xué)課——《我的動物朋友》。
《我的動物朋友》
課堂起始，劉姣老師通過創(chuàng)設(shè)參觀農(nóng)場的情景，以“尋找小羊”為線索，為學(xué)生指引方法，這是切實存在的生活問題。孩子們聯(lián)系生活實際，提出了行之有效的辦法，如“報警”“張貼尋羊啟示”“詢問周邊鄰居”等等。帶著這樣的需求進入作文，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，也增添了語文學(xué)習(xí)的趣味性。
課堂進行時
劉姣老師不放過交際表達的動態(tài)指導(dǎo)。當老師隨之提出“小羊需要別人照顧時”“小羊需要請別人收養(yǎng)時”，孩子們進一步明確：“我們需要介紹一下它的有趣之處，才能激發(fā)別人想收養(yǎng)它的欲望。”因此得出：“在生活中我們常常需要根據(jù)情境的不同，從而采取不同的側(cè)重點和方法對動物朋友進行介紹。”在師生交流碰撞中，學(xué)生明白第一個任務(wù)是確定交際的對象，交際對象明確了，寫什么、怎么寫才會清楚。
學(xué)生積極參與課堂
在習(xí)作完成前，搭建了一個全方位的交流平臺。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分組完成任務(wù)卡，以活動為平臺進行了交際語境下的個性化表達。讓學(xué)生選擇不同的情境，根據(jù)不同的情境(電視臺廣告語、尋狗啟示、朋友圈配文、報紙上的小廣告、劇本)選擇不同的側(cè)重點，激發(fā)學(xué)生表達的興趣。學(xué)生有自己的個性，習(xí)作指導(dǎo)要依順學(xué)生個性。在互動中，形成了這樣兩條共識：1、目的決定了你需要介紹這位動物朋友的什么內(nèi)容；2、對象決定了你介紹的表達方式。
課堂結(jié)束后，李昱萱老師以《發(fā)揮語言的交際功能，為學(xué)生寫作插上翅膀》為題，就習(xí)作課的設(shè)計和思考進行了說課。
李昱萱老師說課
基于交際功能進行寫作教學(xué)，首先應(yīng)讓學(xué)生明確寫作的目的：為何而寫、為誰而寫。這是功能性寫作的本質(zhì)問題，能從根本上引導(dǎo)學(xué)生寫作的方向、方式與最終的言語成果呈現(xiàn)。
在劉文虎老師的引領(lǐng)下，老師們積極聽課并參與討論和互動，大家發(fā)表自己的意見和看法。劉文虎老師也對學(xué)校四年級語文教研組進行的習(xí)作研究表示充分肯定，并給予了高度評價。
教研員劉文虎老師分享
學(xué)校希望通過在課堂中不斷地嘗試，讓基于課程標準、教材的作文指導(dǎo)與學(xué)生當下的個性習(xí)作實踐相結(jié)合，不是靠教師一廂情愿、滔滔不絕的概念講解與訓(xùn)導(dǎo)，是在師生碰撞中生成的。小學(xué)寫作教學(xué)作為起始階段，更需要精心設(shè)計，充分展開學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境下，不斷積累包括“讀者意識”在內(nèi)的功能性寫作經(jīng)驗，逐步走向真實地“交流”寫作，在生動的言語創(chuàng)造中創(chuàng)造生動的言語生命。（賴波 通訊員 晏慧 周潔）
青羊?qū)嶒灨叫?成都青羊?qū)嶒炛袑W(xué)附屬小學(xué),教學(xué)研討
