迎著暮春初升的朝陽(yáng)，成都市李建榮名師工作室第二組的老師們齊聚在了成都市桂林小學(xué)，帶著對(duì)群文閱讀研究的熱情，又一次地投身到了有關(guān)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)課例研討之旅。為了更好的指導(dǎo)好老師們上好研究課，更準(zhǔn)確地把握群文閱讀的研究方向，工作室領(lǐng)銜人李老師，不辭辛勞，早早的就到達(dá)了上課地點(diǎn)，親臨現(xiàn)場(chǎng)對(duì)老師們進(jìn)行指導(dǎo)。成都市桂林小學(xué)張蕾蕾校長(zhǎng)、張桂香副校長(zhǎng)和部分語(yǔ)文老師也參與到了聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)當(dāng)中。
首先，陳瑜老師為孩子們帶來(lái)了一堂有趣的群文閱讀課——“故事中的蛛絲馬跡”。陳老師帶著孩子們一邊閱讀故事《總也到不了的老屋》，一邊對(duì)故事接下來(lái)的發(fā)展進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，在孩子的分享中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出預(yù)測(cè)的方法，再運(yùn)用這些方法預(yù)測(cè)其他故事的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在文本中尋找“蛛絲馬跡”的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)多文本的閱讀興趣。
易匯慧老師執(zhí)教的議題是“神奇的想象”。易老師帶著孩子們聚焦四篇文本，通過(guò)初讀弄清楚各篇文章分別圍繞什么展開(kāi)了想象。然后，再讀文本，感受作者是怎么想象的。孩子們選擇自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)圖梳理文章內(nèi)容，再在小組比較閱讀中統(tǒng)整信息，發(fā)現(xiàn)“想象”的秘密。最后，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出自己想對(duì)什么進(jìn)行想象以及產(chǎn)生了怎樣的想象。
宋雨芯老師以“我來(lái)讀懂你”為議題，帶著孩子們?cè)谝唤M文本中感受秋天的美。孩子們通過(guò)閱讀多篇文本，圍繞“代表景物、秋天的色彩”自主提取信息。然后，在比較閱讀中統(tǒng)整信息，知道寫一個(gè)季節(jié)，可以選取不同地方，抓住這個(gè)季節(jié)的典型景物來(lái)寫。孩子們通過(guò)小組合作暢談讀懂秋天的方式方法，并以“秋天，我來(lái)讀懂你”為開(kāi)頭寫了一個(gè)片段。一年四季，各有其美，相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們一定能做生活中的有心人，讀懂四季的美。
曾小英老師執(zhí)教議題為“中心句作用大”，曾老師帶著孩子們回顧課文《富饒的西沙群島》，并勾畫(huà)段落中心句，讓學(xué)生明確什么是中心句。然后通過(guò)自讀群文，勾畫(huà)中心句，進(jìn)行信息的提取。在多文本閱讀中，通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)中心句的秘密：位置不同，作用也不一樣。并通過(guò)小練筆，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。
課后，工作室領(lǐng)銜人李建榮老師對(duì)四位老師的群文閱讀研究課例進(jìn)行了細(xì)心的指導(dǎo)。李老師首先肯定了四位老師的努力，同時(shí)也提出了一些問(wèn)題。李老師認(rèn)為，群文閱讀課意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀的志趣和恒趣，教師要在教學(xué)中大膽的放手，讓學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生獲得了閱讀的鑰匙，才能更好地打開(kāi)閱讀之門。一定要緊緊的圍繞議題確定教學(xué)的目標(biāo)，且目標(biāo)一定要很清晰。課堂教學(xué)要落在議題上，要有層次、有條理，扎實(shí)的讓議題點(diǎn)落實(shí)下去。李老師指出，群文閱讀課的教學(xué)，一定要整體的去看幾篇文本，從整體到局部，再到整體，讓學(xué)生在課堂中形成結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。
聆聽(tīng)了李老師的指導(dǎo)，老師們均表示收獲頗多，對(duì)群文閱讀的理解也更加深入。相信在李老師的指引下，大家在群文研究的路上，一定能走得更好，走得更遠(yuǎn)！（魏雅莉 通訊員 陳瑜 曾小英）
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