成都市金沙幼兒園“晾曬汗巾架”的項目式制作活動起源于孩子們的自主發(fā)現(xiàn)與自主游戲，之后產(chǎn)生的一系列有趣而深入的自發(fā)式探究。
緣起
在一次盡興的戶外活動后，孩子們的汗巾濕透了，于是各自在找能夠晾曬汗巾的地方。
“我直接放在汗巾框里吧!”
“擠在里面明天就臭啦!”
問題提出
金沙幼兒園草莓一班的孩子們在教室里里外外開始尋找合適的地方，高的、矮的、看的見的、看不見的地方讓孩子們翻了個底朝天。老師請孩子們進行小組討論與交流。
可是欄桿太高了，怎么晾?
“我踮踮腳就可以了。”
“我請高一點的小朋友幫我的忙!”
“我可以向曬衣服那樣，拿一根桿桿掇上去。”
通過孩子們的幾次討論后發(fā)現(xiàn)：如果曬在欄桿上個子高的小朋友是可以的，但是個子矮的小朋友就夠不到，并不是一個非常好的辦法。大家共同決定一起做一個晾曬汗巾架，讓個子高的和個子矮的小朋友都可以自己晾曬汗巾。
金沙幼兒園草莓一班的孩子們對制作晾曬汗巾架產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也是提高他們建構(gòu)技能、科學探究能力、促進深度學習的契機。老師決定順應孩子們的需求，圍繞“制作晾曬汗巾架”開展一次STEM項目式活動。
晾曬汗巾桿制作階段
第一階段：談話討論，調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗
根據(jù)幼兒前期的頭腦風暴，金沙幼兒園的老師們結(jié)合項目內(nèi)容梳理出活動調(diào)查表，了解孩子們的想法，積極調(diào)動家長的智慧，收集相關(guān)資料與材料，為后期活動開展提供意見和建議。
第二階段：實踐探索，建構(gòu)新經(jīng)驗
第二階段開展以搭建晾曬汗巾架為主的工程活動。進行了繪畫設計圖、尋找材料、分組制作晾曬汗巾架、實驗汗巾架的牢固性四個環(huán)節(jié)。
孩子們通過繪畫設計圖展現(xiàn)自己的想法，并對晾曬汗巾桿有初步的形狀、大小設計與感知。
孩子們來到幼兒園里的各個樓層，各個活動室，各個角落仔細的尋覓著到底哪一些材料更加的合適。水管、繩子、木條、PVC管道還有塑料管都是孩子們通過用手觸摸，用眼發(fā)現(xiàn)的觸手可及的材料。
最后，孩子們一起篩選可用材料，經(jīng)過商量與討論最終選擇了積塑棒。
孩子們尋找自己的合作伙伴，開始按照設計圖制作晾曬汗巾架�？墒窃诜纸M的過程中，他們又遇到了一些小問題呢?
用誰的設計圖呢?
小組合作時第一步需要解決的問題就是統(tǒng)一意見。經(jīng)過投票，選擇出大家都滿意的設計圖，然后由這位設計師給大家講解此設計圖的緣由。
聽誰的?選個組長吧!
怎么分工?誰來搭哪些部分呢?這也是小組合作時面臨的問題。
組長愉快的決定好了后，孩子們共同討論繪畫設計圖以及需要用到的材料，隨后小組成員進行了分工。
各個小組通過幾次的嘗試后，做出來的作品各有特色，有風車形、樓梯形、小柵欄形等。
各個小組經(jīng)過兩個星期的長時間制作，終于將作品初步完成。而有些作品還未通過“曬汗巾”這一最終的實驗就一碰就垮掉了。孩子們開始自發(fā)檢查各個小組的作品是不是牢固。通過搖一搖、搭一搭等方式將作品一一實驗。
第三階段：作品展覽會，分享與交流
分享表達是項目活動的重要環(huán)節(jié)，孩子們對活動進行回顧，對內(nèi)容進行梳理，逐步形成工程思維意識。通過展示作品、講解作品、投票作品等方式調(diào)動更多孩子參與其中。孩子們從參與者轉(zhuǎn)化為講述者、指導者，他們用自己的語言描述他們的作品與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，親身經(jīng)歷幫助他們更加了解活動內(nèi)容和進程。
評委們參觀各參賽作品，并投票
二號作品奪冠
物有所用
制作“晾曬汗巾架”的最初目的就是沒有地方曬濕噠噠的汗巾，現(xiàn)在通過孩子們長達三個星期的制作終于完成，孩子們和老師們心里都有說不出的開心與自豪。每周三、周五下午孩子們將自己的汗巾在水池里用肥皂洗干凈、擰干，再拿出來晾曬，能將自制的架子用起來就更加的開心。
在活動中，金沙幼兒園草莓一班的孩子們不僅像一個小小工匠一樣，通過長時間的努力制作出來大人不敢想象的“晾曬汗巾架”，還自發(fā)、自主的清洗自己的汗巾，開展勞動活動。我們也從中感受到了孩子在對每一件事物持續(xù)性關(guān)注中獲得的成長，感嘆孩子們的學習原來如此的有趣!（賴波 通訊員 付慶）
金沙幼兒園
