為了提高課堂教學(xué)效率，提升成都市新華路小學(xué)藝體綜合組教師教研教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的發(fā)展，綜合教研組以“聚焦課堂 體驗(yàn)式教學(xué)”作為本期藝體綜合組支架式教學(xué)的主題進(jìn)行研討與實(shí)踐。老師們?yōu)榱诉_(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展。教學(xué)過程中引起了學(xué)生們積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。藝體綜合組的老師不斷展開學(xué)科課堂教學(xué)方法的拓展嘗試，深度助推學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和思維的高品質(zhì)發(fā)展。
李文靜老師的美術(shù)課《頭飾設(shè)計(jì)》將知識(shí)與技能具體化、形象化，幫助學(xué)生感性知識(shí)的形成。通過體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)森林里的小動(dòng)物Party，讓學(xué)生們展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象，小動(dòng)物及小動(dòng)物的生活場(chǎng)景)，一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到情感的表達(dá)，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們主動(dòng)的、自覺的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
李靜琳老師的音樂課堂《田野在召喚》中，體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)了學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。課堂上使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生的情緒高漲，知識(shí)情感得到了內(nèi)化和深化。
梅宏老師的體育課《接力賽》以學(xué)生為情境的主體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)小紅軍行進(jìn)、送信等生動(dòng)的場(chǎng)景，為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象。使老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成知識(shí)信息交流和情感信息交流回路，相互影響，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程，取得理想的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師為中心、課本為中心”，使學(xué)生們處于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。成都市新華路小學(xué)藝體綜合組的老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師本人素質(zhì)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生情感體驗(yàn)，重視學(xué)生們的知識(shí)自我構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了綜合組學(xué)科教學(xué)的實(shí)效。
“敏于觀察，勤于思考，善于綜合，勇于創(chuàng)新。”成都市新華路小學(xué)藝體綜合組的每個(gè)教師都是具有創(chuàng)新和探索精神的，也將會(huì)在今后的教育教學(xué)中取得更好的成績(jī)。（魏雅莉）
聚焦“體驗(yàn)式教學(xué)”,新華路小學(xué),藝體組教師,獻(xiàn)課展風(fēng)采
