教育是“無(wú)痕”的，它源于生活，浸入生活；教育是“有痕的”，它記載著孩子的足跡與成長(zhǎng)。俯身靜心，用眼睛去看孩子的游戲，用耳朵去聽(tīng)孩子的心聲，用心去陪伴孩子的成長(zhǎng)……童年故事正在悄然發(fā)生！
分享“真”故事，探究思與行
探索是孩子的天性，是他們特有的學(xué)習(xí)方式，在充滿(mǎn)秘密的十九科探樂(lè)園，探究活動(dòng)時(shí)時(shí)進(jìn)行，探究故事處處發(fā)生，成都市第十九幼兒園(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：成都十九幼)教師從兒童視角出發(fā)，追隨孩子的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題，講述著令人感動(dòng)的“真”探究，在老師們的娓娓道來(lái)中，一同品味孩子們的成長(zhǎng)，感受老師的用心、智慧與專(zhuān)業(yè)！
李傲雪《神奇的過(guò)濾》
李雪《沉浮》
陳怡如《時(shí)間的印跡》
馮琪申《拾春——花草紙》
段金秀《萬(wàn)里長(zhǎng)城——烽火臺(tái)》
王紅芮《土豆成長(zhǎng)記》
徐夢(mèng)涵《美麗小區(qū)——中班建構(gòu)游戲》
張子艷《小球的百變滑滑梯》
交流分享，智慧碰撞
教師是每個(gè)教育故事的點(diǎn)燈人，在熒熒微光中點(diǎn)亮屬于孩子的世界，在一次次交流分享中，聚集每一束光芒，在一次次的思維碰撞中，發(fā)散光芒，照亮孩子，也照亮了自己。
做扎實(shí)課程，敘童真故事
科研主任劉鈺圍繞“兩個(gè)問(wèn)題”“四個(gè)真實(shí)”，既肯定了老師們?cè)谌粘；顒?dòng)中的用心與成長(zhǎng)，看到了十九樂(lè)園每個(gè)角落里的奇思妙想之旅，也希望十九幼老師們?cè)偎伎?ldquo;如何支持幼兒深度探究”等問(wèn)題。
業(yè)務(wù)園長(zhǎng)張?jiān)茖?duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)也有著別樣的期待與希望：是兒童的而非教師的，是積極的而非被動(dòng)的，是獨(dú)特的而非統(tǒng)一的，是意外的而非必然的，是靈動(dòng)的而非拘謹(jǐn)?shù)�，是豐富的而非單一的……
世界上總有一些奇思妙想，在等著大家去發(fā)現(xiàn)。在十九科探樂(lè)園，總有一群可愛(ài)的人，如此感動(dòng)于孩子的成長(zhǎng)，感悟于自己熱愛(ài)的幼教事業(yè)。未來(lái)，大家一定會(huì)成為更專(zhuān)業(yè)的十九幼人！(江蕾)
