9月，李嵐名師工作室開展了在“雙減”與“五項管理”之下的作業(yè)分層設計專題云端教研會。李嵐老師強調(diào)，要在新學期教學實踐中切實落地分層作業(yè)設計，在暑期作業(yè)的回顧與總結中，不斷反思，不斷前行。
第四區(qū)域教育聯(lián)盟勝西共同體學校的老師們通過云端，以學校為單位回顧暑期實施分層作業(yè)設計的情況。工作室成員在認真學習各校經(jīng)驗的基礎上，暢所欲言，發(fā)布學習感言。由此，一次轟轟烈烈的“相互學習，自主反思”云端分層作業(yè)設計教研會拉開了序幕。
能量秘籍，環(huán)環(huán)相扣
簡陽實驗中學四年級的丁浩老師以能量秘籍來布置暑假作業(yè)，分為“能量提醒、能量密碼、能量任務”三大部分。提法很新穎，讓孩子們感覺到很有趣。讓孩子們每完成一項作業(yè)就特別有成就感。除了語文書面作業(yè)，他還把安全教育、體育鍛煉、動手實踐操作等任務也設置進去，作為了假期的必做作業(yè)，考慮全面而不枯燥。
五育融合，家校攜手
蒲江縣復興小學利用已有的《快樂暑假》，將理論學習、體育鍛煉、生活實踐、成長反思集合為一體，涵蓋了德智體美勞，五育融合，分層設計暑假作業(yè)。量不大，各個類型都有涉及，注重學生的全面發(fā)展。同時，發(fā)揮了小手牽大手的作用，部分大人和孩子一同參與提高，親子關系更加和諧。
制度落地，幸福開花
勝西小學六年級暑假作業(yè)以“讀”為核心，設計分層作業(yè)，按興趣選擇而非按任務規(guī)定，給了學生充分的選擇空間，調(diào)動了閱讀興趣。同時，注重學科融合，引導選擇數(shù)學相關讀物，讓學生明白其實閱讀并不是語文需要閱讀，閱讀的重要性貫穿于每個學科之中。最后，是沉淀與應用，引導孩子們走進自然，記錄生活。例如通過讓學生完成“書蟲卡”，可以讓老師了解孩子們的課外閱讀情況，同時對于學生來說，這又是一個奇妙充實的暑假。
課上課下，減負增效
郫都區(qū)城南小學一開學即由校長牽頭宣講“五項管理”的要求，由學校相關部門明確學校及教師要落實的各項工作，課上課下都堅決落實“雙減”政策。根據(jù)學生情況做分層作業(yè)設計，“零投訴”的反饋不僅反應出“減負”的切實落地，也體現(xiàn)了“五育并舉”的增效取得階段性的成果。
小處著手，學科融合
天府新區(qū)白沙小學布置作業(yè)時尊重學生的個性化。在作業(yè)中注重基礎鞏固，加強書法練習，拓展課外閱讀，實現(xiàn)學科融合。分層作業(yè)設計，形式多樣化，各個類型都有涉及，注重了學生的全面發(fā)展。同時，也注重落地后的教學反思，例如“家長監(jiān)督意識不夠，學生自主自律性差，教師對學生的主體地位認識度不夠”等。
暢所欲言，反思成長
工作室成員在學習了各校分層作業(yè)經(jīng)驗的基礎上，都有針對性地談出了自己的感想：簡陽實驗中學的“能量秘籍”新穎有趣又考慮周全；白沙小學將辦學理念與暑假作業(yè)巧妙結合；復興小學圍繞“讀”展開的讀評結合機制致力于培養(yǎng)學生良好的習慣；勝西小學的“吃貨小報”別致有趣又聯(lián)系生活……這些都是工作室成員老師的學習感言。
落實“雙減”“五項管理”“分層作業(yè)設計”工作才剛剛開始，還有很長的路要走。名師工作室的成員將在李嵐老師的帶領下，繼續(xù)在教學實踐中探索分層作業(yè)設計的實效性與可操作性�；仨卜此迹紡V益謀質(zhì)量。（賴波 通訊員 馬高麗）
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