為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，助推青年教師快速成長(zhǎng)，向課堂要質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策，10月14日下午，青羊區(qū)四年級(jí)全體語(yǔ)文教師齊聚成都市泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)分校(以下簡(jiǎn)稱：泡小西區(qū))開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)與群文閱讀專(zhuān)題教學(xué)”研究活動(dòng)。
浣花小學(xué)廖洪英老師執(zhí)教群文閱讀課——《英雄神話》，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、比較閱讀、統(tǒng)整歸納，梳理出英雄神話敘事密碼：神奇的想象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)英雄的人物形象。通過(guò)比較閱讀，求同比異，感受神話中不同的英雄形象，體會(huì)英雄所共有的犧牲精神、使命感與責(zé)任心。
泡小西區(qū)李怡蓓老師執(zhí)教《中國(guó)神話故事集——開(kāi)天辟地卷》整本書(shū)閱讀交流課。開(kāi)課伊始，帶領(lǐng)孩子通過(guò)小游戲回顧整書(shū)內(nèi)容，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。緊接著，孩子就課前完成的《閱讀記錄卡》開(kāi)展主題交流，分享個(gè)性化閱讀成果，從而多角度感受中國(guó)神話故事中神奇的想象。然后，再次引導(dǎo)孩子們走進(jìn)書(shū)本，去發(fā)現(xiàn)整書(shū)故事的編排線索，從而感知中國(guó)神話故事中鮮明的人物形象，探尋故事背后折射出的民族底蘊(yùn)，并再次成功激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事濃厚的閱讀興趣。
浣花小學(xué)杜春梅老師進(jìn)行《英雄神話》群文閱讀的說(shuō)課，她認(rèn)為本堂課目標(biāo)明確，條理清晰，以生為本，策略得當(dāng)。
泡小西區(qū)王蘭老師從“課前激趣，乘興而來(lái)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入交流”“課后延伸，載興而歸”三維度對(duì)李老師的整書(shū)分享交流課進(jìn)行說(shuō)課。課堂最后，老師用一個(gè)個(gè)讓國(guó)人自豪的科技成就，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么在科技發(fā)達(dá)的今天，還要讀神話？”從而發(fā)現(xiàn)神話的價(jià)值。
老師們隨后還進(jìn)行了針對(duì)性的評(píng)課活動(dòng)，肯定了兩位老師課堂教學(xué)的可取之處。青羊區(qū)教研員劉文虎對(duì)老師們的表現(xiàn)稱贊有加，認(rèn)為大家把握了群文閱讀和整書(shū)閱讀的特點(diǎn)，理清了不同課例的結(jié)構(gòu)。老師們也通過(guò)本次專(zhuān)題教學(xué)研究會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐再次進(jìn)行反思，從“單篇—群文—整書(shū)”遞進(jìn)的層次中，探索構(gòu)架更加有效有質(zhì)的課堂形態(tài)，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（賴波）
青羊區(qū)四年級(jí)全體語(yǔ)文教師齊聚泡小西區(qū),共論整本書(shū)與群文閱讀
