“雙減”之下，成都市成華小學(xué)的老師們一直在群策群力“做加法”。各教研組開展了“雙減”下的作業(yè)管理討論，梳理“作業(yè)實施雙I三E策略”，實現(xiàn)作業(yè)管理變革和落地有效。老師們基于學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，立足于學(xué)生生長點(diǎn)，梳理出“成華小學(xué)作業(yè)實施雙I三E策略”。
一是實踐體驗策略(Experiential)。在實踐體驗的過程中，激發(fā)學(xué)生思考，思維獲得發(fā)展。
二是探究學(xué)習(xí)策略(Inquiry)。以學(xué)生為主，給學(xué)生預(yù)留足夠的時間與空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去自主探究，更大程度發(fā)揮作業(yè)的效能。
三是情感提升策略(Emotion)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受生活、感受審美、感受文化，促進(jìn)自我情感豐厚。
四是鼓勵創(chuàng)新策略(Innovative)。讓學(xué)生在解決問題的過程中，拓展思維，勇于創(chuàng)新。
五是多元評價策略(Evaluation)。心理學(xué)研究表明，一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。
成華小學(xué)語文組在雙I三E策略下，結(jié)合年段和學(xué)科特點(diǎn)，制定了“語文大單元作業(yè)落地四性舉措”。一是開展真實性的學(xué)習(xí)。語文老師聯(lián)合科學(xué)老師、美術(shù)老師，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合互補(bǔ)；二是提出驅(qū)動性的任務(wù)。在PBL理念下，基于學(xué)情，設(shè)計了語文大單元要素和觀察記錄相結(jié)合的項目作業(yè)；三是親歷實踐性的作業(yè)。為了讓學(xué)生整合學(xué)科課堂上學(xué)到的方法，將方法運(yùn)用到實踐中，語文老師減少了機(jī)械性作業(yè)，提前安排學(xué)生的觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生親歷實踐；四是鼓勵創(chuàng)新性的拓展。老師們讓學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，用圖表、繪畫、照片展示作業(yè)成果，并提出新的問題。在半個月的思考與實踐中，學(xué)生作業(yè)精彩紛呈，收獲滿滿。
語文大單元作業(yè)準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)方法
經(jīng)過對《爬山虎的腳》這一課的學(xué)習(xí)，孩子們感受到了葉圣陶爺爺觀察爬山虎的仔細(xì)，體會到了長期觀察爬山虎的樂趣，還運(yùn)用了多種感官，發(fā)現(xiàn)了爬山虎的小秘密。經(jīng)過學(xué)習(xí)，孩子們掌握了觀察后的記錄格式，根據(jù)孩子們的興趣表現(xiàn)，作業(yè)變成了設(shè)計自己的觀察記錄單。
語文大單元作業(yè)實踐——觀察記錄
選擇好自己感興趣的觀察對象，孩子們根據(jù)對象變化做好記錄。觀察植物，孩子們不錯過植物每一次生長；觀察動物，孩子們抓住了動物的動作變化。他們的小眼睛看到了色彩的絢麗，聞到了豐收的香甜，聽到了昆蟲的竊竊私語，感受到了秋的訊息。他們在不同的時間里，堅持觀察和記錄。在孩子們心中，他們探索了世界的細(xì)節(jié)。
語文大單元作業(yè)中期——深度觀察
單純的記錄難不倒孩子們，但是怎么才能讓觀察細(xì)致起來？通過對同學(xué)記錄的中期討論，善于發(fā)現(xiàn)的小眼睛找到了記錄的亮點(diǎn)。
“哈哈，原來生黃豆吃起來是苦苦的，澀澀的。”“原來樹葉是從樹梢開始變黃的。”“小貓生氣的樣子好像我的同學(xué)��！”……每一份記錄都會引發(fā)討論，最讓孩子們津津樂道的內(nèi)容，都是小眼睛最細(xì)致的觀察。
語文大單元作業(yè)呈現(xiàn)——學(xué)科融合
在中期學(xué)習(xí)之后，科學(xué)與美術(shù)課堂上，老師們針對學(xué)生的需求開展方法指導(dǎo)，又過了一周，到了觀察記錄單呈現(xiàn)階段。這次孩子們的記錄單內(nèi)容越發(fā)豐富，色彩越發(fā)絢麗，畫面越發(fā)童趣。
語文大單元作業(yè)展示——個性表達(dá)
在“雙減”背景下，成華小學(xué)老師們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對作業(yè)，特別是具有個性的作業(yè)，給予鼓勵；還組織了多種形式的作業(yè)展。在常態(tài)化、可視化的評價氛圍里，讓學(xué)生感受完成作業(yè)的喜悅、激發(fā)探索的動力和發(fā)展的自信，體會成長的美好。
這些充滿個人特色的作業(yè)上，記滿了四年級學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察的過程，回答了他們小腦袋里每一個為什么，將細(xì)致的記錄整理為一篇文字，就完成了大單元的習(xí)作——“我的觀察日記”。學(xué)生手中的作業(yè)單，成為記錄眼中世界的答卷，成長的痕跡躍然紙上。（賴波 通訊員 廖佳秋 陳鳴鏑 葉春艷）
成華小學(xué),作業(yè)雙I三E策略
