由于幼兒園和小學(xué)兩種教育階段之間存在明顯差異，因此能否順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的銜接對(duì)兒童未來的成長(zhǎng)具有重要意義。近日，成都市第三十幼兒園(以下簡(jiǎn)稱：成都三十幼)組織開展了以“如何科學(xué)進(jìn)行幼小銜接”為主題的辯論式教研活動(dòng)，旨在幫助教師轉(zhuǎn)換視角，樹立正確的教育觀念，明晰家、園幼小銜接的方法及策略，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。
此次教研活動(dòng)主持人為成都市第三十幼兒園大班管段負(fù)責(zé)人譚老師。譚老師以問題“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？”為引子，導(dǎo)入了此次教研活動(dòng)。
唇槍舌戰(zhàn)
正反雙方分別圍繞兒童在幼小銜接中能力重于知識(shí)與知識(shí)重于能力展開辯論。以趙靜老師為代表的正方認(rèn)為“一個(gè)人能力的高低，會(huì)影響他掌握知識(shí)的效率。”強(qiáng)調(diào)能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的必要條件。知識(shí)會(huì)忘掉，但是解決問題的能力，邏輯思維能力，科學(xué)探究能力，這些能力會(huì)伴隨他們很久。以肖銘倩老師為代表的反方則以“知識(shí)就是力量”“知識(shí)改變命運(yùn)”等諺語結(jié)合當(dāng)今社會(huì)中的一些問題具體說明了知識(shí)對(duì)一切事物的發(fā)展具有指導(dǎo)性。
研討分享
在聽過正反方的闡述后，其他教師根據(jù)自己的判斷，選擇加入到了正方或反方的“陣營(yíng)”當(dāng)中，參與到討論之中，為各方的觀點(diǎn)各抒己見。
劉秀老師：“首先，科學(xué)的幼小銜接需要身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等四個(gè)準(zhǔn)備，這里的準(zhǔn)備雖然有知識(shí)的儲(chǔ)備但更多的是注重能力的培養(yǎng)。其次，從小班開始我們就在為‘入學(xué)’準(zhǔn)備著。比如適應(yīng)能力、生活自理能力以及社會(huì)交往能力等都是注重能力的培養(yǎng)。最后，落腳到知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的前提是需要我們擁有傾聽的能力、閱讀理解的能力等等，只有擁有了這些能力我們才能更好的學(xué)習(xí)以及獲得知識(shí)。”
吳稀玉老師認(rèn)為，幼小銜接想讓孩子能夠擁有輕松快樂的小學(xué)生活，當(dāng)然第一首位就是學(xué)前知識(shí)的銜接，其次才是能力與習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)閷?duì)于幼小階段的孩子來說，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，以后的小學(xué)生活便會(huì)如魚得水。有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和起點(diǎn)高一點(diǎn)的孩子，在小學(xué)生活中會(huì)更加有自信心。
趙靜老師表示：幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的重大轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學(xué)階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征。由于環(huán)境上的驟變，以及課目的繁重，使許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。因此，科學(xué)地做好幼小銜接，并不是知識(shí)的一味輸出，而需要通過游戲化的活動(dòng)促進(jìn)幼兒多方面能力的提升。
副園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)
成都三十幼副園長(zhǎng)李倩最后進(jìn)行活動(dòng)點(diǎn)評(píng)。首先，李副園長(zhǎng)肯定了這次辯論式教研的形式與內(nèi)容，對(duì)老師們?cè)谵q論過程中積極參與非常認(rèn)可與倍感欣慰。
隨后，李副園長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性和必要性。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程。做好科學(xué)幼小銜接，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。成都三十幼有關(guān)“幼小銜接”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及教研一直是教師研培工作的重點(diǎn)之一，目的是讓成都三十幼教育者遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高幼兒園教育質(zhì)量。（李林）
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