“生成”是一個相對于“預(yù)設(shè)”“既定”而言的概念。生成有“發(fā)展變化”和“自然形成”的意思。幼兒園生成課程就是在師幼互動過程中，教師對幼兒的需求和感興趣的主題進(jìn)行價(jià)值判斷，幼兒在教師的幫助、引導(dǎo)下通過與環(huán)境和材料的相互作用或多種活動方式不斷生成主題網(wǎng)絡(luò)，從而幼兒獲得情感、道德、審美、知識技能全面發(fā)展的動態(tài)活動過程。幼兒園生成課程可以是幼兒發(fā)起，也可以是教師進(jìn)行價(jià)值判斷后的發(fā)起，共同的特點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)符合幼兒的需求，幼兒感興趣。結(jié)合幼兒園教師實(shí)際能力水平，基于對魏老師11月課程培訓(xùn)內(nèi)容的初步理解，雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)第二幼兒園選擇預(yù)設(shè)主題背景下生成活動和幼兒主導(dǎo)發(fā)起的生成活動開展“生成活動案例研討與解析”教研活動。
以案例促思考
中二班、大一班、大三班的教師依次分享了班級的生成活動，展示了與班級孩子們共同探索事物的過程。活動呈現(xiàn)了教師如何捕捉興趣點(diǎn)、如何支持孩子的探索、引發(fā)孩子的思考、如何發(fā)揮生成活動的教育價(jià)值的過程。教師們在自身理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系班級實(shí)際情況，針對活動中的“幼兒興趣、教師支持、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、活動成果”等內(nèi)容，作了詳細(xì)的解讀，大家各抒己見，互相探討。
以交流引反思
案例分享過程中，教師們認(rèn)真聆聽，隨后分組交流討論案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及推進(jìn)主題活動的策略。在討論過程中，教師對生成活動的緣起、主題活動網(wǎng)絡(luò)圖、教師的角色、支持策略又有了進(jìn)一步的思考。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。用鮮活的案例來呈現(xiàn)生成活動，引發(fā)了教師們熱烈的交流與反思，老師們分別站在建構(gòu)者與學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，更容易聚焦視野，轉(zhuǎn)變思維模式，發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題。從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒拥闹С终吲c引導(dǎo)者，從教育活動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?shí)踐的研究者。
以研討促實(shí)踐
在案例分享結(jié)束后，魏卿老師針對三個案例與教師的解析做了精準(zhǔn)的點(diǎn)評。并就“什么是幼兒的學(xué)習(xí)？”“如何關(guān)注幼兒興趣并獲取有價(jià)值的生成活動？”“如何在生成活動中提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？”展開了研討。同時對在座教師寄予期望——閱讀專業(yè)書籍、理解核心經(jīng)驗(yàn)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)深度反思。
幼兒園活動強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的深入與全面發(fā)展，幼兒的探索就是學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，重在把握活動的核心經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的反省思維。在活動中，教師首先要判斷幼兒的興趣是否有教育價(jià)值，思考如何發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與核心價(jià)值；其次要思考資源是否支持活動的展開，要注重團(tuán)隊(duì)的力量，利用多種資源；最后要注重活動形式的多樣化。
活動最后，鄭紅麗園長對本次生成活動的研討意義和目的做了總結(jié)，希望各位老師敢于挑戰(zhàn)自我，學(xué)以致用，在接下來的工作中關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，把握活動的教育價(jià)值，提升自身理論基礎(chǔ)，做一個善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)者。
本次教研活動教師有實(shí)踐、有參與、有反思，解決了生成活動中的部分盲點(diǎn)，這是關(guān)鍵的一步，為后續(xù)教師們更好地開展生成活動奠定了基礎(chǔ)。老師們將不斷學(xué)習(xí)，與孩子們共同發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造更精彩的生成活動。（江蕾）
雙流實(shí)驗(yàn)二幼,教師,關(guān)注兒童興趣,探究“生成課程”
