為深入探索“雙減”背景下課堂改革中的“美好課堂”教育，成都天鵝湖小學(xué)邀請問對教育智庫理事長李勇老師到校指導(dǎo)交流。本次交流會的主題是“在關(guān)系中認(rèn)識何為美好課堂”。作為天鵝湖畔的老熟人，李老師的經(jīng)歷早已深深感染了每一位湖畔教育人。
講座伊始，李老師巧用“體驗+分享”的方式再次與大家拉近了對話距離。他給老師們分享了幾條個人信息，然后讓大家在3分鐘內(nèi)再查詢更多有關(guān)他的信息，并舉手分享。老師們踴躍互動，通過3分鐘的暖場，深刻體會到了彼此搭建關(guān)系的心得——要做主動了解彼此的有心人。
借助活動鋪墊，李老師向老師們自然地引入了美好課堂的核心詞——關(guān)系。他說，美好課堂需要緊緊圍繞“四大關(guān)系”去開展，包括教師與自我、教師與教材、教師與學(xué)生和教師與教學(xué)。
教師與自我
創(chuàng)設(shè)美好課堂的第一步在于“教師與自我”。李老師現(xiàn)身說法，闡明了教師如何從“認(rèn)同、進(jìn)步與風(fēng)格”三個維度處理好與自我的關(guān)系。
認(rèn)同。人要學(xué)會認(rèn)同，去接納、欣賞與相信。接納自己，平靜地接受自己的不完美，不因挫敗而氣餒。欣賞自己，充滿熱情地使用自己的特質(zhì)與特長，因為每個人都有特長，無論大小，只要以愛去呵護，它都能助力課堂。當(dāng)代學(xué)生的多樣個性化決定了美好教師必定是多面能手。再者，相信自己，相信力量的匯聚將幫助你成為獨特的這一個。
進(jìn)步。認(rèn)同之后要堅持進(jìn)步。進(jìn)步來自閱讀，閱讀鏈接未來，是一種最經(jīng)濟的成長方式；進(jìn)步來自關(guān)切周遭，與世界共情，進(jìn)入崇高之境；進(jìn)步更需要緊隨生命中的榜樣，以獲取福音般的經(jīng)驗積累，她或許是你身邊的領(lǐng)導(dǎo)或同事，抑或是啟迪你的名師等，要成為美好教師，就應(yīng)勇于去產(chǎn)生“聯(lián)系”。
風(fēng)格。人要理解風(fēng)格，風(fēng)格是教師課堂的穩(wěn)定人設(shè)，折射出教師獨特的教育觀念；再者，風(fēng)格和生命特質(zhì)、性格特點、興趣特長緊緊相連，教師則要敢于從獨特的個性中去鍛造自我風(fēng)格；最后，打造個人風(fēng)格的有效策略是去強化某些習(xí)慣性話語或動作。
教師與教材
“關(guān)系”視域下的美好課堂也需要處理好“教師與教材”的關(guān)系。李老師從“課程、文本與資源”三個角度闡明了這一點。
課程。教師要建立課程意識，理解每一堂課都是“課程”跑道上的具體節(jié)點；其次，課堂是實現(xiàn)課程三維目標(biāo)的主陣地；最后，教師更要以終為始，堅持以課程的評估標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)有效教學(xué)。
文本。教師要對具體文本(知識)進(jìn)行深入研究，熟悉內(nèi)容；教師更需要加強與編者、作者進(jìn)行頭腦對話，思考使用文本的教學(xué)策略。對此，李老師進(jìn)一步指出，美好課堂的教學(xué)不應(yīng)是教教材，而是用教材教，以學(xué)生真正所需知識或能力為方向，智慧地剪裁教材來明確教學(xué)重難點。把握文本的最后一點需要教師始終對文本有合宜的批判性思考和對話，從而幫助師生共同達(dá)成新建構(gòu)。
資源。任何優(yōu)質(zhì)的課堂都離不開資源的有效利用。為建設(shè)美好課堂，教師應(yīng)該用類別的思維尋找各種渠道(如電影、音樂、文學(xué)、藝術(shù)等)的課堂資源；教師也要思考如何用整合思維去利用校園圍墻之外的社區(qū)資源以及地域文化資源；教師更需要積極尋找名師課堂資源或教師共同體的智慧支持。談及此點，李老師特別邀請了幾位老師上臺做了一個“背靠背支撐站立”的互動游戲，通過切身體驗和觀摩，臺上臺下的老師們充分感受到了教師團隊強大的“支持”。
教師與學(xué)生
毫無疑問，美好課堂的主旋律永遠(yuǎn)是教師與學(xué)生。李老師從“尊重、馴養(yǎng)與激勵”與老師們展開了對話。
尊重。教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己的思考，不應(yīng)強制他放棄自己的想法；尊重學(xué)生有保持沉默的權(quán)利，教師可以鼓勵發(fā)言但不可以羞辱沉默；教師更應(yīng)尊重每個孩子當(dāng)下的處境，不可以強制學(xué)生的意愿。
馴養(yǎng)。法國著名兒童文學(xué)短篇小說《小王子》將“馴養(yǎng)”定義為“關(guān)系建立的過程”，是生命充滿陽光的過程。李老師強調(diào)，教師首先應(yīng)關(guān)心學(xué)生，尤其是滿足最弱小孩子的真實需要；為彼此馴養(yǎng)，教師也應(yīng)在課堂上坦誠自己的弱點，并尋求孩子們的幫助；教師還應(yīng)銘記，美好的課堂不是讓優(yōu)生去表現(xiàn)而是讓他們?nèi)椭?/span>
激勵。不管學(xué)生現(xiàn)狀如何，教師總是應(yīng)該激勵孩子可以有更好的未來；不管學(xué)生多么差勁，教師總是應(yīng)該激勵孩子尋找自身的閃光點；不管學(xué)生取得多大的成績，教師總是應(yīng)該激勵孩子向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。
教師與教學(xué)
建設(shè)美好課堂第四層次是“教師與教學(xué)”。李老師從“原則、方法與節(jié)奏”三大層次娓娓道來。
原則。李老師分享了約翰·格里高利的教學(xué)七原則：教師應(yīng)擁有課程認(rèn)知，學(xué)生應(yīng)擁有學(xué)習(xí)興趣，師生應(yīng)理解彼此對話，新知需同化加工，有效教學(xué)在于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，真正的學(xué)習(xí)在于自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)效果評價的意義在于知識的再創(chuàng)造。
方法。教學(xué)方法涉及諸多方面，李老師站在“興趣”的角度說明了方法的重要性。首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)的第一要務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣與動機；保持課堂興趣需要思維和情感的躍遷；教師要用學(xué)生喜聞樂見的方式來彼此互動。
節(jié)奏。從書法作品的流暢性出發(fā)，李老師點明了課堂節(jié)奏的重要性。他強調(diào)，教師要特別注意多種學(xué)習(xí)方式方法的交替使用；教師也要注意教學(xué)方式方法和多媒體資源引進(jìn)要有機穿插；教師也要通過時間的分配來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重難點的達(dá)成。
要處理好“教師與教學(xué)”關(guān)系，李老師也強調(diào)，真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面(摘自《教學(xué)勇氣》一書)。
闡明了四大關(guān)系，李老師最后給大家呈現(xiàn)了白居易的《琵琶行》，從詩人情感充沛的文字中，李老師引出了“關(guān)系”構(gòu)建下美好課堂的內(nèi)核——共情，課堂中唯有共情，才能真正地建立聯(lián)系，才能美好。
真正重要的東西，是肉眼無法看見的，只有用心才能看得清楚。心會看見，看見你的美。（賴波 通訊員 寧平 劉梓鑫 劉芷君）
附李勇簡介：
李勇，問對教育智庫理事長，新教育第一線教育研究中心主任，原成都同輝國際學(xué)校校長，原成都青羊?qū)嶒灨叫⌒ｉL，中學(xué)高級教師，青羊區(qū)特級教師、功勛教師，成都市語文學(xué)科帶頭人，四川省優(yōu)秀教育工作者，曾獲全國、省市區(qū)閱讀教學(xué)大賽一等獎、全國首屆LIFE教育創(chuàng)新案例獎。
成都天鵝湖小學(xué),問對教育,問對教育智庫理事長李勇老師
