近日，成都市培華小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)與“筆春語(yǔ)文名師工作室”的老師們共同走進(jìn)了特級(jí)教師張筆春的課堂。
鏡頭一：備課
小說單元的課，究竟該怎樣上才能入木三分呢？張筆春老師的備課為老師們開的第一雙“慧眼”是研讀教材、解讀課標(biāo)；開的第二雙“慧眼”是找到文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從共性中謀求文本的個(gè)性。開的第三雙“慧眼”是從宏觀處入手，微觀處落腳，尋找一切可能的生長(zhǎng)點(diǎn)。
備小說單元的課，應(yīng)該要像錢鐘書詩(shī)里寫的一樣，如春在花，如鹽在水�；ê望}無(wú)比重要，也就是這節(jié)課要達(dá)成什么樣的教學(xué)效果，課前一定要預(yù)估，課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，但鹽和水的關(guān)系一定要處理好。
備小說單元的課，應(yīng)該將文學(xué)趣味和生活趣味相結(jié)合，小說本就長(zhǎng)，文字多，沒有趣，課堂便無(wú)法生動(dòng)。備小說單元的課，抓住主要素就扼住了小說的咽喉，抓三要素，抓起承轉(zhuǎn)合，抓一波三折。
鏡頭二：課堂
張筆春老師為培華小學(xué)的老師們和工作室的成員上了這節(jié)堪稱聲勢(shì)浩大的課，五年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生和四十多位聽課的老師，將偌大的多功能教室“塞”得滿滿的。
張筆春老師開課前用寥寥數(shù)語(yǔ)燃起了學(xué)生的求知欲，趣意橫生。請(qǐng)孩子們給自己提建議，聆聽孩子們的訴求，巧妙地轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。圍繞著“怎樣讀小說？怎樣悟小說？怎樣概括主要內(nèi)容？”三個(gè)問題展開，隨著問題的層層深入，恰到好處的追問，共建暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境，契合合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，開出了朵朵小花。多維度的評(píng)價(jià)語(yǔ)更是讓這節(jié)課高潮迭起。
鏡頭三：學(xué)生
培華小學(xué)學(xué)子表示：“聽了張老師的課，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)這么多的文字，我也可以在一兩分鐘就讀完呀！讀小說和讀古詩(shī)詞是不一樣的，先做到一目三行的讀，我覺得以后我也能像張老師一樣一目十行的閱讀。”“上完張老師的課，我明白了小說都是圍繞著人物、情節(jié)、環(huán)境展開的。”“這節(jié)課我總算明白了有理有據(jù)這個(gè)詞了，以往我做閱讀題都是看個(gè)大概，或者就是憑感覺，張老師教會(huì)了我去文章里找依據(jù)，不是數(shù)學(xué)課才需要嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)文課同樣需要。”
鏡頭四：老師
聽了張筆春老師的課，老師們感觸頗深。課堂應(yīng)該春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，老師應(yīng)該像春蠶吐絲一樣去教學(xué)生，化繁為簡(jiǎn)，智入課堂。課堂的機(jī)智催生了這節(jié)靈動(dòng)的課堂，值得他們學(xué)習(xí)，今后，培華小學(xué)教師們一定多總結(jié)、多學(xué)習(xí)、勤反思。
鏡頭五：研討
老師們根據(jù)“314研討模型”進(jìn)行研討，并分享了各自的看法。
伴隨著“雙減”政策落實(shí)，課堂應(yīng)該發(fā)生質(zhì)的變化，語(yǔ)文課都應(yīng)該開出朵朵小花，也許是趣味之花，也許是“智慧”之花，也許是“思辨”之花……堅(jiān)信，還有萬(wàn)朵千朵靜待枝丫。（魏雅莉）
培華小學(xué),筆春語(yǔ)文名師工作室
