3月23日下午，高新區(qū)小學英語學科低段教材解讀及“雙減”作業(yè)優(yōu)秀案例現場展示活動在高新區(qū)芳草小學二樓階梯教室如期舉行。此次活動主題為“聚焦主題意義引領下的單元整體教材解讀及‘雙減’作業(yè)設計”，旨在不斷提升區(qū)內小學英語教師整體把握新課程標準，落實學科核心素養(yǎng)，深度解讀教材，整合單元目標等專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，提升全域教研組教材解讀和教學設計能力，構建區(qū)域單元整體設計課程群，落實國家教材區(qū)本化實施，落實并提升“雙減”下作業(yè)設計水平。此次活動特邀成都市英語教研員樊波老師、高新區(qū)小學英語專職教研員李云霖老師作指導。高新區(qū)中心組成員及各校三、四年級英語教師參與了此次活動。
此次活動分為三個部分：第一部分是教材解讀案例學校進行匯報展示；第二部分是作業(yè)設計案例學校進行匯報展示；第三部分是樊波老師對各個學校的匯報展示作出點評、指導和活動總結。
Part1：教材解讀
成都市泡桐樹小學(天府校區(qū))的老師們聚焦“基于情境，問題導向”的教學實施，落實核心素養(yǎng)，發(fā)展思維品質，體現學科育人，圍繞“人與社會”的主題范疇，讓四年級的學生能夠了解城市的基本構成，解決城市生活中的出行問題，了解城市特色，并熱愛自己所生活的城市。
蒙彼利埃小學和蒙新小學就“如何巧設情境？怎樣探究問題？”進行探討，把整個單元劃分為五個課時，讓學生能夠了解家庭構成及成員特征，意識到家庭的重要性，關心家人，熱愛家庭。教師從課中主人公的生活情境出發(fā)進行延伸，拓展到了個人、學校和社會的各方面。
成都高新區(qū)芳草小學的老師們立足“情境教學”和“問題導向教學”的教學策略，營造真實的學習場景，激發(fā)學生解決問題的欲望，引導學生發(fā)揮主觀能動性，增強對于思維活動的體驗，并以多種教學活動和方法，帶領學生進行假設的驗證，形成對主題意義的理解。通過層次化、整體化、問題化等教學形式，滿足學生差異化需求，實現知識的橫縱聯(lián)系，引導學生由學習走向生活。
成都高新新華學校和濱河學校重組單元內容，分析語篇內容，提煉主題意義，建構“主題大觀念”和“語言大觀念”兩大板塊，最后形成“單元大觀念”，引導學生理解“興趣愛好因人而異，學會尊重多元發(fā)展”的主題意義。同時加入“形成性評價”板塊，全方位把握教學信息，實現高質量教學。
Part2：作業(yè)設計
美視學校秉承“以學生為本，調動學生的主觀能動性，注重過程性評價及單元末的總結性評價”的作業(yè)設計理念，優(yōu)化“雙減”背景下的英語作業(yè)設計，突出“一致性”“趣味性”“分層性”和“多樣性”�；趯W校“兼容并蓄、整合創(chuàng)新、科學育人”的教育理念，提升學生的核心素養(yǎng)。
西芯小學的老師們對大單元內容進行了詳盡的分析，對作業(yè)設計的類型、內容和目標進行多層次分類，基于成都大運會的實際背景，通過“愛心能量收集卡”、趣味自制卡、作業(yè)單設計，凸顯“雙減”背景下英語作業(yè)設計的多樣性、分層性、趣味性和實踐性。
錦翰學校對教材進行了深度挖掘，制作了全面的作業(yè)設計。作業(yè)形式多元化，完成方式分層化，制作自評、他評、教師評價表，并引導學生制作旅游攻略，基于個人生活情境，提升學生核心素養(yǎng)，把書本和生活聯(lián)系起來。
Part3：專家指導
活動最后，樊波老師和李云霖老師對此次活動進行了點評和總結。樊波老師強調：大單元整體設計與整合應體現語篇間的整體性、關聯(lián)性、邏輯性，課時間的承前啟后性，活動和語言的進階性，知識框架的結構性和分析的深入性。作業(yè)設計也應把英語的四個核心素養(yǎng)——“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”相互融合，四者相輔相成，缺一不可。李老師也對此次活動進行了總結陳詞：這次展示活動讓老師們對新課標引領下的教材解讀與作業(yè)設計有了更清晰的認識，對促進高新區(qū)英語教師的成長起到了十分積極的作用。（彭魯湘 通訊員 劉婉穎 黃渙）
芳草小學,情境教學,問題導向教學,引導學生由學習走向生活
