2024年12月25日，四川天府新區(qū)幼小科學(xué)銜接專項(xiàng)培訓(xùn)活動在四川天府新區(qū)第六幼兒園開展，活動以“幼小聯(lián)動，銜接成長”為題，旨在搭建幼兒園與小學(xué)雙向教研平臺，提升雙向銜接的科學(xué)性和有效性。
四川天府新區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前教研員彭慶、余小蘭，天府新區(qū)幼小科學(xué)銜接專項(xiàng)培訓(xùn)班成員，共計(jì)100余人參加本次活動。
聽·實(shí)踐案例
天府六幼康斗椒老師通過《小學(xué)，我們來啦》案例，從“想、談、行、思、游、敘”五條路徑，打通幼小孩子交往、學(xué)習(xí)空間，積極融通幼小兒童世界，滿足幼兒“對小學(xué)生活有好奇和向往”的合理期望。通過康老師的分享，讓老師們看到幼小銜接課程在幼兒園一日生活全景融入、全程貫通的實(shí)踐做法與經(jīng)驗(yàn)，推動幼小銜接從淺層銜接到教育觀念、教學(xué)方式的深層變革。
觀·現(xiàn)場教學(xué)
天府六幼郭開慧老師帶來大班數(shù)學(xué)活動《模式轉(zhuǎn)盤》。郭老師結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本原則，以轉(zhuǎn)盤游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)幼兒在“識別——復(fù)制——轉(zhuǎn)換”的過程中逐步理解模式規(guī)律與特點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒將視覺模式、語言模式、符號模式進(jìn)行融合表達(dá)，從不同表現(xiàn)形式中豐富幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，幫助幼兒既體會到了模式的內(nèi)在規(guī)律，也認(rèn)識到模式表現(xiàn)方式的多樣性。同時(shí)，運(yùn)用模式經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷推理，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。
活動后，郭老師從活動設(shè)計(jì)背景、學(xué)情、活動目標(biāo)與重難點(diǎn)、教學(xué)方法運(yùn)用、幼兒行為表現(xiàn)、師幼互動等多方面對活動進(jìn)行了實(shí)踐反思。
研·思維碰撞
參會老師分別聚焦教學(xué)活動設(shè)計(jì)、師幼互動、兒童發(fā)展三個(gè)話題，從不同維度剖析活動設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)與不足，辨析師幼互動的有效性及調(diào)整策略，分析教師活動經(jīng)驗(yàn)的把握以及幼兒在活動中有益經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生。在相互對話中，幼小教師提出各自的思考與建議，交流實(shí)踐做法和經(jīng)驗(yàn)，共同尋找推動深度融合的幼小科學(xué)銜接實(shí)施路徑。
通過討論，幼小教師達(dá)成了教育共識：一是尊重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)；二是明晰幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性；三是幼兒集體活動組織的游戲性、情境性；四是關(guān)注孩子個(gè)體差異，重視評價(jià)方式的多樣性；五是關(guān)注大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神。
評·啟迪反思
最后，四川天府新區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前教研員彭慶肯定了天府六幼在教研活動前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備，并從幼兒園與小學(xué)教育內(nèi)容的區(qū)別、教育方式的異同、教育環(huán)境的差異、幼兒學(xué)習(xí)與生活的不同進(jìn)行了總結(jié)及點(diǎn)評。并希望區(qū)域內(nèi)幼兒園與小學(xué)建立持續(xù)的溝通機(jī)制，保持更密切的聯(lián)系，交流分享不同教育階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、借鑒和采納更有效的教學(xué)策略，更好地理解彼此的教育目標(biāo)和方法，從而促進(jìn)兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，進(jìn)一步推動區(qū)域?qū)W前教育與小學(xué)教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的雙向奔赴。
此次幼小科學(xué)銜接專項(xiàng)培訓(xùn)活動，是一次教育理念的碰撞，也是一次幼小教育人的雙向奔赴，為幼小教師搭建起了經(jīng)驗(yàn)共享的平臺，筑牢幼兒園與小學(xué)之間的交流橋梁，進(jìn)一步促進(jìn)了幼小教育同盟的深度融合與協(xié)同發(fā)展。（黃小林）
天府六幼,幼小銜接
