2025年3月至4月，一場(chǎng)充滿溫度與深度的普特合作教學(xué)活動(dòng)在四川天府新區(qū)特殊教育學(xué)校（三星校區(qū)）和永興小學(xué)展開(kāi)。永興小學(xué)六年級(jí)1班42名學(xué)生在教務(wù)處張穎老師和勞動(dòng)教育教師劉老師的帶領(lǐng)下，兩次走進(jìn)天府特校，與天府特校的師生共同完成了一場(chǎng)以“勞動(dòng)服務(wù)與融合教育”為核心的實(shí)踐探索。這場(chǎng)持續(xù)近兩個(gè)月的互動(dòng)，不僅搭建了普通學(xué)生與特殊學(xué)生平等對(duì)話的平臺(tái)，更在雙向賦能中展現(xiàn)了教育最本真的模樣。
從“調(diào)研-設(shè)計(jì)-實(shí)踐”閉環(huán)：看見(jiàn)特殊教育的真實(shí)需求
3月20日，永興小學(xué)20名學(xué)生作為首批調(diào)研小組踏入天府特校，通過(guò)觀察與訪談，首次觸摸到特殊教育的真實(shí)圖景——心智障礙學(xué)生在認(rèn)知上需要“小步子”教學(xué)，情緒行為更敏感，社交中需要安全距離與熟悉感�；匦：�，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)匯報(bào)中提出“制作公交主題繪本”的設(shè)想，因?yàn)椤八麄兝斫饽芰β脠D傳遞語(yǔ)言更有效”。這一需求迅速轉(zhuǎn)化為普特勞動(dòng)教研組的聯(lián)合教研課題，教師引導(dǎo)普校學(xué)生分小組設(shè)計(jì)教學(xué)方案、自制輔具，最終形成以“乘公交”為主題的多學(xué)科互動(dòng)課程。
在4月8日的實(shí)踐活動(dòng)中，普校學(xué)生帶著手繪繪本《小兔米米的地鐵冒險(xiǎn)》、公交路線圖、模擬刷卡機(jī)等教具走進(jìn)特教課堂。他們化身“小老師”，通過(guò)情景模擬、游戲互動(dòng)教授乘車(chē)知識(shí)，特校學(xué)生則在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)溝通與協(xié)作。當(dāng)特校學(xué)生在鼓勵(lì)下首次理解“站立”指令并成功實(shí)踐時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)爆發(fā)的掌聲與歡呼聲，成為兩個(gè)群體心靈相通的動(dòng)人注腳。
雙向成長(zhǎng)：打破標(biāo)簽的生命互動(dòng)
活動(dòng)中，普校學(xué)生與特校學(xué)生的互動(dòng)細(xì)節(jié)處處彰顯融合教育的魅力。最初“各玩各的”場(chǎng)景，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇嘏膮f(xié)作畫(huà)面：普校學(xué)生主動(dòng)為特校同伴撿球、遞球，輔助他們完成課間操動(dòng)作；特校學(xué)生則化身“小主人”，帶著普校同學(xué)搬桌椅、邀請(qǐng)入座，用禮貌與熱情打破隔閡。在滾球游戲中，特校學(xué)生展示特奧技能時(shí)的自信模樣，讓普校學(xué)生驚嘆“原來(lái)他們這么厲害”；而普校學(xué)生設(shè)計(jì)的趣味教具，更讓特校學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中提升參與度，平時(shí)“不動(dòng)不做”的學(xué)生主動(dòng)加入課堂，幸福感溢于言表。
教育評(píng)價(jià)的多元視角在互動(dòng)中悄然轉(zhuǎn)變。當(dāng)特校學(xué)生小蘇在五子棋環(huán)節(jié)連勝普校學(xué)生時(shí)，傳統(tǒng)“施助者-受助者”的單向關(guān)系被打破。天府特校教師張潔坦言：“小蘇的表現(xiàn)讓我們看到，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能，融合教育教會(huì)我們用更包容的眼光看待生命的多樣性�！边@種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，正是普特融合最珍貴的收獲——普通學(xué)生學(xué)會(huì)接納差異、擁抱不完美，特殊學(xué)生在同伴支持中建立自信，雙方在平等互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“看見(jiàn)與被看見(jiàn)”。
反思與展望：構(gòu)建常態(tài)化融合教育生態(tài)
在活動(dòng)結(jié)束后的復(fù)盤(pán)會(huì)上，教師們圍繞“如何深化普特合作”展開(kāi)探討。天府特校教師張鳳提出：未來(lái)需加強(qiáng)前期知識(shí)鋪墊，通過(guò)紀(jì)錄片學(xué)習(xí)、主題班會(huì)幫助普校學(xué)生建立對(duì)特殊兒童的立體認(rèn)知。程乾老師則建議：延長(zhǎng)學(xué)情觀察周期，讓教具設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)。更重要的是，雙方達(dá)成共識(shí)：融合教育不應(yīng)是單次的幫扶活動(dòng)，而需在日常校園生活中創(chuàng)造常態(tài)化協(xié)作場(chǎng)景，讓“平等對(duì)話”成為教育的日常。
從調(diào)研時(shí)的陌生與困惑，到實(shí)踐中的理解與共情，這場(chǎng)普特合作教學(xué)不僅是一次勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，更是一場(chǎng)關(guān)于生命教育的深刻探索。當(dāng)普校學(xué)生蹲下身段用繪本搭建溝通橋梁，當(dāng)特校學(xué)生鼓起勇氣邁出社交第一步，教育的溫度便在這雙向奔赴中悄然流淌。正如天府特校教師沈淑容所言：“融合教育的本質(zhì)，是讓每個(gè)生命都能在彼此的世界里找到光亮。”期待這樣的實(shí)踐能成為起點(diǎn)，推動(dòng)更多“普特共融”的教育場(chǎng)景落地，讓每顆星星都能在包容的天空下閃耀。（黃小林）
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