2025年3月至4月，一場充滿溫度與深度的普特合作教學(xué)活動在四川天府新區(qū)特殊教育學(xué)校（三星校區(qū)）和永興小學(xué)展開。永興小學(xué)六年級1班42名學(xué)生在教務(wù)處張穎老師和勞動教育教師劉老師的帶領(lǐng)下，兩次走進天府特校，與天府特校的師生共同完成了一場以“勞動服務(wù)與融合教育”為核心的實踐探索。這場持續(xù)近兩個月的互動，不僅搭建了普通學(xué)生與特殊學(xué)生平等對話的平臺，更在雙向賦能中展現(xiàn)了教育最本真的模樣。
從“調(diào)研-設(shè)計-實踐”閉環(huán)：看見特殊教育的真實需求
3月20日，永興小學(xué)20名學(xué)生作為首批調(diào)研小組踏入天府特校，通過觀察與訪談，首次觸摸到特殊教育的真實圖景——心智障礙學(xué)生在認知上需要“小步子”教學(xué)，情緒行為更敏感，社交中需要安全距離與熟悉感�；匦：螅瑢W(xué)生們在班級匯報中提出“制作公交主題繪本”的設(shè)想，因為“他們理解能力慢，用圖傳遞語言更有效”。這一需求迅速轉(zhuǎn)化為普特勞動教研組的聯(lián)合教研課題，教師引導(dǎo)普校學(xué)生分小組設(shè)計教學(xué)方案、自制輔具，最終形成以“乘公交”為主題的多學(xué)科互動課程。
在4月8日的實踐活動中，普校學(xué)生帶著手繪繪本《小兔米米的地鐵冒險》、公交路線圖、模擬刷卡機等教具走進特教課堂。他們化身“小老師”，通過情景模擬、游戲互動教授乘車知識，特校學(xué)生則在真實的生活場景中學(xué)習(xí)溝通與協(xié)作。當(dāng)特校學(xué)生在鼓勵下首次理解“站立”指令并成功實踐時，現(xiàn)場爆發(fā)的掌聲與歡呼聲，成為兩個群體心靈相通的動人注腳。
雙向成長：打破標簽的生命互動
活動中，普校學(xué)生與特校學(xué)生的互動細節(jié)處處彰顯融合教育的魅力。最初“各玩各的”場景，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇嘏膮f(xié)作畫面：普校學(xué)生主動為特校同伴撿球、遞球，輔助他們完成課間操動作；特校學(xué)生則化身“小主人”，帶著普校同學(xué)搬桌椅、邀請入座，用禮貌與熱情打破隔閡。在滾球游戲中，特校學(xué)生展示特奧技能時的自信模樣，讓普校學(xué)生驚嘆“原來他們這么厲害”；而普校學(xué)生設(shè)計的趣味教具，更讓特校學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中提升參與度，平時“不動不做”的學(xué)生主動加入課堂，幸福感溢于言表。
教育評價的多元視角在互動中悄然轉(zhuǎn)變。當(dāng)特校學(xué)生小蘇在五子棋環(huán)節(jié)連勝普校學(xué)生時，傳統(tǒng)“施助者-受助者”的單向關(guān)系被打破。天府特校教師張潔坦言：“小蘇的表現(xiàn)讓我們看到，每個孩子都有獨特的優(yōu)勢智能，融合教育教會我們用更包容的眼光看待生命的多樣性�！边@種認知的轉(zhuǎn)變，正是普特融合最珍貴的收獲——普通學(xué)生學(xué)會接納差異、擁抱不完美，特殊學(xué)生在同伴支持中建立自信，雙方在平等互動中實現(xiàn)“看見與被看見”。
反思與展望：構(gòu)建常態(tài)化融合教育生態(tài)
在活動結(jié)束后的復(fù)盤會上，教師們圍繞“如何深化普特合作”展開探討。天府特校教師張鳳提出：未來需加強前期知識鋪墊，通過紀錄片學(xué)習(xí)、主題班會幫助普校學(xué)生建立對特殊兒童的立體認知。程乾老師則建議：延長學(xué)情觀察周期，讓教具設(shè)計更精準。更重要的是，雙方達成共識：融合教育不應(yīng)是單次的幫扶活動，而需在日常校園生活中創(chuàng)造常態(tài)化協(xié)作場景，讓“平等對話”成為教育的日常。
從調(diào)研時的陌生與困惑，到實踐中的理解與共情，這場普特合作教學(xué)不僅是一次勞動教育的創(chuàng)新實踐，更是一場關(guān)于生命教育的深刻探索。當(dāng)普校學(xué)生蹲下身段用繪本搭建溝通橋梁，當(dāng)特校學(xué)生鼓起勇氣邁出社交第一步，教育的溫度便在這雙向奔赴中悄然流淌。正如天府特校教師沈淑容所言：“融合教育的本質(zhì)，是讓每個生命都能在彼此的世界里找到光亮�！逼诖@樣的實踐能成為起點，推動更多“普特共融”的教育場景落地，讓每顆星星都能在包容的天空下閃耀。（黃小林）
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