近日，金牛區(qū)幼小銜接學習共同體第八聯(lián)組第六小組開展了“立足科學銜接，玩出好習慣——聚焦創(chuàng)造性游戲中幼兒學習習慣養(yǎng)成”主題式跟崗聯(lián)合教研活動，本次活動由成都市第十八幼兒園總園專任教師張吉主持，五塊石小學教師全程沉浸式跟崗觀察，成都市第十八幼兒園總園教師及賽云臺分園教師全程參與。
教研以“理論溯源-跟崗觀察-共研共創(chuàng)”為路徑，面對幼小銜接的普遍焦慮，直擊本質(zhì)。
理論溯源——創(chuàng)造性游戲解讀
活動以創(chuàng)造性游戲價值為切口，通過一場別開生面的“關鍵詞接龍”拉開理論深研的序幕。從“自主探索”到“規(guī)則意識”，從“分工合作”到“問題解決”，從“合理計劃”到“專注持久”，教師們積極尋找學習習慣培養(yǎng)的核心，深入理解創(chuàng)造性游戲對幼兒學習習慣養(yǎng)成的價值，掌握科學銜接的理論依據(jù)。
跟崗觀察——創(chuàng)造性游戲中的教育細節(jié)
隨后，參會教師們攜帶《創(chuàng)造性游戲中幼兒學習習慣養(yǎng)成觀察記錄表》，深入大一班創(chuàng)造性游戲現(xiàn)場，圍繞“計劃性、問題解決、專注力”三個維度，跟崗觀察幼兒學習習慣養(yǎng)成現(xiàn)狀。
便利店、珍珠面館、照相館游戲中“分配角色-制定規(guī)則-推進劇情”的路徑，建構游戲中“大樓不穩(wěn)-反思調(diào)整-二次建構”的過程，小舞臺游戲中“選定節(jié)目-自主表演-角色配合”的形式，都折射“計劃性、問題解決、專注力”的生長軌跡。教師以“警察”身份介入游戲，提供積極的情感回應，尊重幼兒想法，并通過開放式提問，激發(fā)幼兒的深度學習。
共研共創(chuàng)——打開教育的“雙向門”
聯(lián)合教研環(huán)節(jié)，教師們圍繞“游戲中幼兒學習習慣現(xiàn)狀及教師支持策略”展開研討。小學老師通過本次跟崗觀察驚喜發(fā)現(xiàn)，游戲中幼兒所展現(xiàn)出的專注力、問題解決能力與計劃性，正是未來小學學習的基礎，并提出要重視幼兒的個體差異，著重培養(yǎng)傾聽能力。幼兒園教師則從“小學課堂規(guī)則”反推游戲中的隱性引導，在游戲設計中應搭建“成長腳手架”，使游戲蘊含更多的學習契機。
雙方一致認同“觀察-解讀-支持”的教育策略，打破“游戲與學習對立”的認知壁壘，驗證“好習慣是可以玩出來的”教育真諦；進一步構建“游戲-課堂”的轉換模型，明確幼小銜接目標，培養(yǎng)幼兒主動學習的態(tài)度，提升專注力與問題解決能力，建立規(guī)則意識與計劃性，做好入學準備。
五塊石小學主任劉敬提出，要促進孩子的全面發(fā)展，在本次跟崗與教研中看見了幼兒園與小學之間的經(jīng)驗生長鏈，學習習慣的養(yǎng)成有助于幼兒入學后更好勝任新的學習任務。
成都市第十八幼兒園總園保教主任李楠強調(diào)，幼小銜接應是“雙向奔赴”，幼兒園教師會進一步了解幼兒學習習慣形成過程和成長發(fā)展需要，提供有針對性的支持和引導。希望小學教師也能動態(tài)捕捉每個孩子的思維閃光點，正確看待入學適應期。
幼兒園用游戲守護童真的根系，小學以知識灌溉成長的高度。本次教研通過“理論溯源-跟崗觀察-共研共創(chuàng)”，構建了“雙向賦能、全鏈貫通”的實踐框架，錨定兒童發(fā)展連續(xù)性，將游戲與學習習慣養(yǎng)成深度融合，破解了傳統(tǒng)銜接中“斷層化、單向化”的痛點。金牛區(qū)幼小銜接學習共同體第八聯(lián)組第六小組將進一步總結教研成果，形成可推廣的教育策略，制定下一步幼小銜接的具體行動計劃，讓銜接看得見、摸得著。（陳海燕）
成都十八幼,科學銜接
