在成都市雙流區(qū)西航港常樂幼兒園小班的童真世界里，娃娃家是一方盛滿奇思妙想的小天地。當(dāng)小圍裙系上孩子們稚嫩的腰身，當(dāng)玩具鍋鏟碰撞出清脆聲響，一場場充滿生活氣息的游戲劇場，正悄然成為幼兒學(xué)習(xí)與成長的“活教材”。在這里，孩子們用稚拙的方式演繹著對(duì)生活的觀察與想象，而老師們則以觀察者、支持者的身份，捕捉著每一個(gè)充滿教育契機(jī)的瞬間。
從生活疑問到經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)
娃娃家的小廚房始終是孩子們的“熱門打卡地”。區(qū)角游戲時(shí)，面對(duì)怎么炒菜的問題，教師邀請(qǐng)幼兒共同制作“炒菜流程圖”并張貼于娃娃家墻面�？梢暬牟襟E圖示，讓抽象經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可操作的游戲指南，孩子們常常圍在流程圖前討論，小廚房的探索熱情再度升溫。
一場關(guān)于“分類”的生活探究
老師組織了一場“蔬果大分類”談話活動(dòng)。孩子們通過觀察與觸摸蔬果的形狀、顏色、食用方式等維度，嘗試將娃娃家的蔬果分為“常見的”和“不常見的”。在討論中，孩子們逐漸認(rèn)識(shí)了楊桃、香梨等不常見蔬果的特征。
粘土餃子的“跨區(qū)魔法”
“要是有餃子就好啦！”“我能用粘土做餃子！”“我來做青菜餡的！”一場跨區(qū)域的“美食制作”行動(dòng)迅速展開，孩子們用紅色粘土做“草莓餡”，綠色粘土混入撕碎的紙片模擬“青菜碎”，再用小模具壓出“餃子褶”，小心翼翼地將“餃子”擺入“蒸盤”。
孩子們?cè)谥谱鬟^程中，不僅將美工區(qū)的粘土技能遷移到角色游戲中，實(shí)現(xiàn)了“藝術(shù)表征”與“生活模擬”的融合，還在討論“做多少餃子夠吃”的過程中，自然滲透了數(shù)量感知與分工合作的經(jīng)驗(yàn)。
紙團(tuán)米飯的“再生記”
區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，有小朋友發(fā)現(xiàn)凳子下有米飯。走近一看，原來是一個(gè)白色紙團(tuán)�！盀槭裁催@個(gè)紙團(tuán)像米飯呢？”教師借機(jī)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察。
在這場活動(dòng)中，孩子們決定用廢舊畫紙制作“米飯”，他們將廢紙撕成小顆粒，裝入“電飯煲”，還貼心地貼上“米飯”標(biāo)簽。當(dāng)滿滿一碗“白米飯”端上餐桌時(shí)，弘博感慨：“原來垃圾也能變成寶貝！”在這場“變廢為寶”的行動(dòng)中，孩子們不僅鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作，更初步建立了“廢物再利用”的環(huán)保意識(shí)。
邀請(qǐng)“小客人”的餐桌禮儀課
游戲尾聲，餐桌上堆滿了“炒菜”“餃子”“米飯”，卻無人品嘗�！霸鯓幼屖澄锊焕速M(fèi)？誰能來當(dāng)客人呢？”
有小朋友提議可以請(qǐng)其他區(qū)域的小朋友來品嘗。接著，大家共同制定了“進(jìn)餐規(guī)則”。當(dāng)“客人”康康禮貌地說“謝謝款待”時(shí)，“小廚師”們的臉上洋溢著自豪的笑容。這場跨區(qū)域的互動(dòng)，讓孩子們從“獨(dú)自游戲”走向“社交合作”，在角色扮演中理解了不同社會(huì)角色的責(zé)任，習(xí)得了基本的禮貌用語與規(guī)則意識(shí)。
課程反思
回顧這場充滿生活氣息的娃娃家游戲旅程，能清晰地看到孩子們的成長軌跡：從最初對(duì)炒菜流程的困惑，到通過分類活動(dòng)認(rèn)識(shí)蔬果、用粘土創(chuàng)作餃子、用廢紙制作米飯，再到邀請(qǐng)其他區(qū)域小朋友共享“美食”，孩子們?cè)诮鉀Q真實(shí)問題的過程中，不斷發(fā)展語言表達(dá)、邏輯排序、動(dòng)手操作、社會(huì)交往等多元能力。每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，都成為他們主動(dòng)探究、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。（江蕾）
西航港常樂幼兒園,娃娃家
