為深入理解和落實(shí)2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)精神，聚焦“核心素養(yǎng)”，建構(gòu)“綠色課堂”，研讀新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、落實(shí)新課標(biāo)，近日，四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展了一場基于“雙減”和新課標(biāo)背景下的學(xué)科教研。省教科院附中聚焦新課標(biāo)研讀，邀請(qǐng)了各級(jí)各科教研員蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)、案例分享、集體研討等方式開展暑期校本研修。校本研修以新課標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)踐為載體，按照“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)-研磨課程綱要-研定作業(yè)設(shè)置-研制單元教學(xué)”分步實(shí)施。全員參與，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，線上線下相結(jié)合，參與式學(xué)習(xí)，互動(dòng)式研修，形成教學(xué)資源的匯聚性、再生性與分享性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
體現(xiàn)課程的新理解：指向核心素養(yǎng)的學(xué)科課程綱要編寫
《學(xué)科課程綱要》指學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材編制的某學(xué)期，某課程，體現(xiàn)課程元素(課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià))，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的計(jì)劃綱要。編制《學(xué)科課程綱要》也就是從整體到局部回答4個(gè)問題的過程：一是我要把學(xué)生帶到哪里去(學(xué)科定位是什么，整體目標(biāo)，單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)是什么)；二是我怎樣把學(xué)生帶到那里(學(xué)科教學(xué)突出的教學(xué)手段及方式方法)；三是基本的素材或活動(dòng)；四是我怎么知道學(xué)生已經(jīng)到哪里(設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)方式)。這就要求附中教師必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉所授教材，分析學(xué)生學(xué)情，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的方法，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
成都市語文教研員戴宏老師指出：課程綱要落實(shí)新課標(biāo)，必須使核心素養(yǎng)落地。新課標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)在用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及注重新課標(biāo)和學(xué)科教材的雙向互動(dòng)。核心素養(yǎng)的落地則在于所有的任務(wù)都要指向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和要素整合，體現(xiàn)“立德樹人”的育人理念。
戴宏老師指導(dǎo)語文組備課
孫鋒老師指導(dǎo)數(shù)學(xué)組備課
以新課標(biāo)為導(dǎo)向，省教科院附中也交出了自己的答卷。各學(xué)科課程綱要主要從教材分析、學(xué)情分析、內(nèi)容與實(shí)施、評(píng)價(jià)方法四個(gè)角度進(jìn)行展開，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，依托真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將單元整體設(shè)計(jì)做為支點(diǎn)，設(shè)置“教-學(xué)-評(píng)”一體化的學(xué)科課程綱要。
“雙減”背景下作業(yè)新視野：課程視域下的學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)
“雙減”政策中指出，“要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生情況提供多種類型的作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、個(gè)性作業(yè)、科學(xué)探究性作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。”
單元作業(yè)是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)為目的，通常打破學(xué)科內(nèi)容章節(jié)之間的界限，以教學(xué)單元為單位，結(jié)合教材單元編寫的特點(diǎn)，從課前、課堂、課后三類作業(yè)的職能出發(fā)綜合設(shè)計(jì)的一類作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)不是對(duì)單元內(nèi)一課一課作業(yè)的疊加，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性，能夠更好地體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
“雙減”后的作業(yè)研究浪潮風(fēng)起云涌，老師們的實(shí)踐和研究在“仰望星空”的同時(shí)更要“尋根究源”，探索真正對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的作業(yè)形態(tài)。
以語文學(xué)科為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。”省教科院附中語文教研組設(shè)計(jì)的七年級(jí)上冊(cè)單元設(shè)計(jì)作業(yè)一共分為六個(gè)單元：四季美景，至愛親情，學(xué)習(xí)生活，人生之舟，人與動(dòng)物，想象之翼。通過單元教材解讀，教材目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)的分析，設(shè)置單元前置學(xué)習(xí)，一是我能讀準(zhǔn)，寫準(zhǔn)，辨清；二是我會(huì)發(fā)現(xiàn)；三是我會(huì)提問；四是文本微探；五是背誦積累。其次是單元課后學(xué)習(xí)，學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科探究，綜合實(shí)踐三大模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)，以“知道”“理解”“應(yīng)用”“綜合”四個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)。整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等多方面因素，具有主題性、情境性、綜合性、結(jié)構(gòu)性等特征，有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握單元知識(shí)和技能，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。
七年級(jí)語文上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)
回應(yīng)新課標(biāo)的新要求：深度學(xué)習(xí)下的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)
我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革已有20年，經(jīng)歷了由“雙基——學(xué)科本位的學(xué)習(xí)”到“三維目標(biāo)——自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)”。2022年4月新課標(biāo)提出堅(jiān)持“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”，從而進(jìn)入“核心素養(yǎng)——真實(shí)性學(xué)習(xí)”階段。落實(shí)核心素養(yǎng)，一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)并持續(xù)理解一系列與核心素養(yǎng)相關(guān)的新概念，如學(xué)科大概念、基本問題、深度學(xué)習(xí)、問題情境、真實(shí)性學(xué)習(xí)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、大單元教學(xué)等；另一方面還要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、探索大單元教學(xué)、開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。
為落實(shí)新課標(biāo)的新要求，基于省教科院附中深度學(xué)習(xí)視域下的“綠色課堂”，學(xué)校分學(xué)科邀請(qǐng)了省(市)教育科學(xué)研究院教研員，“線上+線下”雙線融合，開展了“讓自主學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——賦能雙減·提質(zhì)課堂”研討會(huì)。各學(xué)科教研組通過四個(gè)環(huán)節(jié)：“說”——教學(xué)設(shè)計(jì)，疑難困惑；“聽”——認(rèn)真聆聽，做好筆記；“感”——深度思考，書寫感想；“研”——線上交流，碰撞火花。各學(xué)科教研員對(duì)老師們也作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)教師們圍繞主題進(jìn)行深度教學(xué)，在大單元教學(xué)中揭示大背景，提出大問題，建立大框架，明確大觀念，形成大策略。同時(shí)指出教學(xué)研究與教師培訓(xùn)應(yīng)遵循新課標(biāo)的新要求：應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)，立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平，聚焦關(guān)鍵問題，推進(jìn)校本研修。
任炯老師指導(dǎo)數(shù)學(xué)組備課
歐陽蕓老師指導(dǎo)道法組備課
覃文勝老師指導(dǎo)英語組備課
黃勇老師指導(dǎo)歷史組備課
青春老師指導(dǎo)物理組備課
譚步軍老師指導(dǎo)體育組備課
黃李佳老師指導(dǎo)心理組教研
賴雪梅老師指導(dǎo)美術(shù)組備課
馮忠躍老師指導(dǎo)地理組教研
徐偉老師指導(dǎo)音樂組教研
王愉鑫老師指導(dǎo)生物組教研
張馨月老師指導(dǎo)信息技術(shù)組教研
教師的成長離不開集體的智慧，也離不開精益求精的探討。此次研修，附中老師以新課標(biāo)為導(dǎo)向，著力調(diào)整研修思維與研修內(nèi)容，從“點(diǎn)”狀思維變成關(guān)系性思維，從知識(shí)導(dǎo)向變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向，從教師研究變?yōu)閷W(xué)生研究；同時(shí)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)賦能學(xué)校研修以應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)情景�；貧w教育本真，走內(nèi)涵發(fā)展之路，省教科院附中將在綠色教育理念下走教學(xué)研究型學(xué)校的發(fā)展之路。(江蕾 通訊員 邱嬌)
