學(xué)習(xí)無止境，教研不停息。2020年6月2日，為提升成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)(以下簡稱：玉林附小)語文教師的教學(xué)能力和教研水平，促進玉林附小單元讀寫整合教學(xué)的研究，學(xué)校分為低中高三個學(xué)段，分別邀請到了成都高新區(qū)教研員鄧偲娟老師、楊麗老師，四川省特級教師李海蓉老師蒞臨指導(dǎo)教研活動，力求使本次活動結(jié)合不同學(xué)段進行更加有針對性的研討，請專家對學(xué)校語文教師的設(shè)想進行診斷和引導(dǎo)，堅定他們的教研方向。
活動開始，分別由玉林附小各年級代表老師就本年級單元讀寫整合教學(xué)的設(shè)想做匯報，并請專家老師進行指導(dǎo)。
一年級語文組朱老師以一年級上冊第四單元體裁各異的幾篇課文進行閱讀教學(xué)具體描述，并探究該單元課文不同的語言表達訓(xùn)練點。
二年級語文組賀景老師對整本二年級教材中的寫作訓(xùn)練進行了梳理和說明：教材中有仿照寫話、想象寫話、專題寫話、按照一定順序把一件事情描寫清楚等諸多形式。想象寫話是二年級寫話的重點，要求學(xué)生在豐富積累的基礎(chǔ)上進行寫話練習(xí)。并以《蜘蛛開店》一課為例，進行了詳細的教學(xué)說明。
低段指導(dǎo)老師鄧思娟聽完匯報后，基于學(xué)校課題研究做出了指導(dǎo)，鄧老師說道：“在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的表達，既可以通過口語交際又可以是口語寫話。”同時還指出閱讀教學(xué)的整個過程包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價。在這三個階段，鄧老師認為課堂教學(xué)實施是比較好的研究點，而課堂教學(xué)實施可以從教學(xué)實錄和教學(xué)反思入手。通過鄧老師的指導(dǎo)，玉林附小低段老師明確了如何在今后的語文閱讀教學(xué)中落實以核心素養(yǎng)為指向的表達和寫作。
三年級王茜老師從單元目標解讀、閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練點、語文園地和詞句段中的寫作訓(xùn)練點、挖掘課外閱讀中的典型段落、閱讀教學(xué)中的隨課微寫、習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)六個方面，具體介紹了部編版語文三上第六單元的讀寫整合教學(xué)設(shè)計。
四年級朱美玲老師圍繞單元教材解讀、名家名篇中的游戲、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)三個方面，闡述了部編版語文四上第六單元的讀寫整合教學(xué)設(shè)計。
中段指導(dǎo)老師楊麗就匯報內(nèi)容進行了細致指導(dǎo)。楊老師指出，首先應(yīng)該多讀一些單元讀寫整合教學(xué)的相關(guān)文章，了解最前沿的教育思想，然后將單元讀寫整合教學(xué)與玉林附小的雅趣課堂相結(jié)合，這給予了大家思想上和方向上的引領(lǐng)；在具體操作層面上，楊老師談到，單元讀寫整合教學(xué)設(shè)計應(yīng)該規(guī)范化，題目的設(shè)計、單元的選擇、單元性質(zhì)的定位、單元讀寫整合教學(xué)目標的表達、教學(xué)內(nèi)容的整合、活動設(shè)計的層次性、評價的設(shè)計等，要兼顧科學(xué)性和操作性，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。
五年級陶金金老師匯報了五上一單元的單元讀寫整合設(shè)計，從單元的語文要素入手，結(jié)合習(xí)作進行教材解讀，利用《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》三篇文章給孩子們提供習(xí)作內(nèi)容和方法的借鑒，并結(jié)合交際語境設(shè)計了寫作指導(dǎo)活動。
六年級戴曉紅老師則匯報了六上第二單元，以《開國大典》為重點，結(jié)合其他幾篇主體課文，進行習(xí)作研究。
高段指導(dǎo)老師李海蓉聽完匯報后肯定了玉林附小老師所做的課例研究，贊揚立足課堂、研究教材這一做法。同時，也給出了相應(yīng)的建議，在研究的過程中要針對目標，注重評價，注重共性。更重要的是通過解讀教材，搭建習(xí)作支架，突破學(xué)生的習(xí)作難點。
三位老師高屋建瓴的指導(dǎo)猶如春風(fēng)化雨，吹散了玉林附小語文教師的疑惑，讓大家深受啟發(fā)。各年級老師在會后立馬展開行動，分年級討論并修改單元整合教學(xué)設(shè)計，力求用思維的碰撞，創(chuàng)造出智慧的火花，用最樸實的腳步，走最扎實的教研路。相信在玉林附小所有語文教師的努力下，單元讀寫整合教學(xué)研究一定會落地生根，結(jié)出豐碩的果實。（李林）
玉林附小,語文教學(xué)研討
