空庭得秋長(zhǎng)漫漫，寒露入暮愁衣單。帶著探索課堂的感悟和困惑，懷揣著一顆期許和激動(dòng)的心情，天府六小邀請(qǐng)到了四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李松林教授做課堂指導(dǎo)。
向老師和3年級(jí)5班的孩子一同呈現(xiàn)的《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，這篇課文選自統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)六單元，是著名詩(shī)人、作家牛漢的代表作之一。
課堂從凝神靜氣的兀立父親、那片幽深、霧蒙蒙的樹(shù)林和那些輕松抖動(dòng)羽毛、歡快歌唱的鳥(niǎo)兒出發(fā)，以核心問(wèn)題“為什么父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”驅(qū)動(dòng)孩子主動(dòng)探索，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這片樹(shù)林和鳥(niǎo)兒與父親的關(guān)系。
雷老師和3.6班的孩子們?yōu)槲覀儙?lái)了一堂有趣的數(shù)學(xué)課《什么是周長(zhǎng)》。以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以問(wèn)題——“對(duì)周長(zhǎng)你有什么了解”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂。
課堂上學(xué)生通過(guò)獨(dú)立尋找——“描”圖形的一周，到協(xié)作深究——規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，再到融合創(chuàng)生——用30厘米的長(zhǎng)條自己設(shè)計(jì)的圖形，不斷激發(fā)著學(xué)生的思考，又都不失“童趣”。
專(zhuān)家指導(dǎo)
課后，松林教授對(duì)六小童心學(xué)堂進(jìn)行指導(dǎo)，為老師們對(duì)課堂教學(xué)提供了新思路。
所謂“童心”，便是“好玩、會(huì)玩、玩好”，好玩在于激發(fā)兒童的好奇心，會(huì)玩指向?qū)W生的思行合一，會(huì)思考、會(huì)實(shí)踐，玩好就是學(xué)生課堂的充實(shí)感、成就感。而實(shí)現(xiàn)這樣的童心學(xué)堂的前提就在于教師教材的深度解讀及對(duì)學(xué)情的深度分析。
這就要求我們教師要不斷充實(shí)自己、轉(zhuǎn)眼教材，愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)，做一名讀書(shū)型教師。只有立足學(xué)生和文本實(shí)際，提升自身的教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)課堂一課一得的真正回歸。
童心學(xué)堂
一堂好課是由精彩的孩子和老師成就。精彩紛呈的課是孩子成就的，一句句童言童語(yǔ)，是對(duì)知識(shí)的掌握;同時(shí)也是老師成就的，一次次肯定，激勵(lì)著孩子不斷進(jìn)步。當(dāng)孩子表達(dá)自己的想法時(shí)，老師靜靜地站在孩子身旁，是童心的呵護(hù)者。當(dāng)孩子面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，老師循循善誘，是童心的成就者。
這是一場(chǎng)屬于秋天的遇見(jiàn)，所有美好都會(huì)因?yàn)檫@場(chǎng)遇見(jiàn)如期而至，就像秋去冬來(lái)一樣。這是一個(gè)磁場(chǎng)，我們學(xué)習(xí)、吸納、收獲、成長(zhǎng)。
通過(guò)本次專(zhuān)家指導(dǎo)，不僅對(duì)我們忙碌在教學(xué)一線的老師有極其重要促進(jìn)作用，也為今后更好地開(kāi)展教學(xué)提供了有力的理論指導(dǎo)和方向的引領(lǐng)，讓我們的教學(xué)之路有繁華相伴，一路歡歌，越走越遠(yuǎn)!(孫林馨 通訊員 趙楊 張健 許雅捷)
