為了讓學(xué)校的區(qū)級課題順利開題，在前期課題組成員做了多次研討與開題報告撰寫的前提下，4月14日上午，溫江區(qū)通平小學(xué)特邀請了溫江區(qū)研培中心科研室主任張光偉到校進行開題論證。
論證分為兩個部分進行，首先由課題組成員對自己所負責(zé)的部分完成情況以及自己的前期思考予以陳述，并提出了自己的困惑。張光偉主任在用心聆聽了老師們的陳述后，對學(xué)校的開題報告提出了非常有建設(shè)性的意見和建議。張主任肯定了課題本身的價值和意義，也對學(xué)校關(guān)注學(xué)生表達力這個核心素養(yǎng)的養(yǎng)成予以了充分的肯定。張主任還特別強調(diào)了課題研究是針對教育教學(xué)中存在的真問題進行的真研究、真實踐，一定要對學(xué)生們的發(fā)展有利才叫做有真成效。這個見解不僅端正了課題組成員們的科研價值觀，也為后期的研究確定了基調(diào)。
然后，張主任手握開題報告，逐條逐句開始分析報告的優(yōu)缺點。他提出，研究問題呈現(xiàn)出來的一定要有事實和證據(jù)的支撐，只是描述性的語言太過隨意，缺乏科學(xué)性。文獻學(xué)習(xí)的目的是為了打開視野、獲得啟發(fā)，課題中的理論依據(jù)需要呈現(xiàn)的文獻應(yīng)該是可以直接指導(dǎo)課題研究的，而背景性的大理論可以稍微弱化。研究內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該與前面研究問題中提到的問題一一對應(yīng)，否則顯得前后是割裂的，內(nèi)容連貫性與整體性不夠。“研究成果”與“研究效果”雖僅僅是一字之差，內(nèi)涵卻是天差地別的，前者是對應(yīng)問題的解決策略，可以是觀點、標(biāo)準、方法等。后者是研究后研究對象的改變，也就是研究效果。這讓課題組成員深深地意識到了課題研究的嚴謹性與專業(yè)性。
聽了張主任條分縷析的專業(yè)引領(lǐng)后，成員們頓時感覺心中的疑慮得到了化解，也打通了前期研究中的壁壘，為開題報告的科學(xué)性、條理性、研究性找到了實現(xiàn)的途徑。（張紅）
通平小學(xué);課題開題
