2022年4月20日，成都市青羊區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維”主題研討活動(dòng)在線上進(jìn)行。青羊區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員張瑩老師主持會(huì)議，與全區(qū)數(shù)學(xué)老師們齊聚騰訊會(huì)議，開(kāi)展了此次學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。
成都市青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)組，為此次教研活動(dòng)精心準(zhǔn)備了一節(jié)研討課《等量關(guān)系》。
首先，附小李楊老師分享了執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《等量關(guān)系》一課教學(xué)實(shí)錄。李老師充分尊重學(xué)生的主體地位，課堂氛圍輕松愉悅，教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
立足于“蹺蹺板”這一生活情境，李老師帶領(lǐng)孩子們經(jīng)歷蹺蹺板由不平衡到平衡、兩邊的數(shù)量由不相等到相等的狀態(tài)，建構(gòu)了“等量關(guān)系”這一數(shù)學(xué)模型。為突破重難點(diǎn)，李老師巧妙借助圖形語(yǔ)言(線段圖)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從文字語(yǔ)言向符號(hào)語(yǔ)言(等量關(guān)系式)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，借助中間量找到了看似沒(méi)有直接關(guān)系的數(shù)量間的間接關(guān)系——左右兩邊得到的數(shù)量都等于“同一個(gè)量”，所以左右兩邊可以用等號(hào)連接，從而幫助學(xué)生搭建了從算術(shù)思維向代數(shù)思維過(guò)渡的“腳手架”。
隨后，附小楊靜老師緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從課前立意、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施途徑、教學(xué)過(guò)程和成長(zhǎng)與收獲等方面分享了附小數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的做課理念和心得。“授人以魚(yú)不如授之以漁”，相信學(xué)生不僅收獲了等量關(guān)系相關(guān)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了利用圖形語(yǔ)言分析問(wèn)題的方法。
最后，教研員張瑩老師針對(duì)本堂課進(jìn)行了精彩、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。張老師結(jié)合課例，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的口頭表達(dá)、符號(hào)表達(dá)、“圖、文、式”多種形式的表達(dá)三個(gè)層次，就“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)”和老師們做了分享。
會(huì)議中，老師們紛紛各說(shuō)其感、各述其思，滿載收獲與成長(zhǎng)。
相信在“常態(tài)化教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維”的引領(lǐng)下，附小教師團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)并肩同行，努力使附小教育教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺(tái)階！（賴波）
成都市青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)附屬小學(xué),學(xué)術(shù)研討
