5月24日，龍泉驛區(qū)教育科學(xué)院小學(xué)部李華芬部長(zhǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教研員及中心組老師們一起走進(jìn)天鵝湖小學(xué)進(jìn)行集體視導(dǎo)。視導(dǎo)員們首先深入12位語(yǔ)文老師的課堂進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，隨后開(kāi)展分年級(jí)評(píng)課，最后齊聚學(xué)校交流中心進(jìn)行視導(dǎo)總結(jié)。周學(xué)靜校長(zhǎng)及各位校領(lǐng)導(dǎo)全程陪同觀課、評(píng)課，認(rèn)真聽(tīng)取視導(dǎo)員們對(duì)語(yǔ)文課堂的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。結(jié)合4月21日教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，大家再次明確立德樹(shù)人的根本任務(wù)，明晰課程育人的基本藍(lán)圖，力求把語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正落實(shí)到教學(xué)與評(píng)價(jià)中去。
一見(jiàn)傾“新”
語(yǔ)言與思維共存
思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。語(yǔ)言和思維相互依存，密不可分。
一年級(jí)姚澤慧、馮林可和劉敏三位老師同課異構(gòu)《小猴子下山》一課，在語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
彭琪老師在執(zhí)教《一分鐘》時(shí)，借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生尋找句子間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的思維過(guò)程可視化、結(jié)構(gòu)化，為思維能力的發(fā)展提供了支架。
“新”語(yǔ)心愿
運(yùn)用與表達(dá)共進(jìn)
語(yǔ)言的運(yùn)用是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體，指向?qū)嵲诘恼Z(yǔ)言表達(dá)。
二年級(jí)付悅老師和溫彩云老師執(zhí)教的都是童話單元的課文，《青蛙賣泥塘》和《蜘蛛開(kāi)店》兩篇課文充滿童趣，她們以“借助提示講故事”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生提取課文信息和整合課文框架的能力，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，讓孩子能根據(jù)示意圖講述故事并發(fā)揮想象力續(xù)編故事。把學(xué)生放在心上，召喚學(xué)生內(nèi)心的純真，讓孩子講述內(nèi)心的童話世界。徐茂楣老師執(zhí)教的《我最想養(yǎng)的小動(dòng)物》寫(xiě)話教學(xué)，基于學(xué)生的學(xué)情，以舊知學(xué)新知，給孩子搭建起寫(xiě)話的支架，一步步了解想養(yǎng)的動(dòng)物的樣子和習(xí)性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，講清楚，寫(xiě)明白。
余雯霈老師執(zhí)教的《語(yǔ)文園地七》，從一張教室大掃除的圖片入手，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的情景模式。將生活和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。解讀最新課標(biāo)、關(guān)注真正學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)，在美美的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生感受語(yǔ)言的魔力與藝術(shù)，呈現(xiàn)出他們最純真的學(xué)習(xí)模樣。
“新”火相傳
認(rèn)同與傳承共振
任何課程都包含文化，都是文化的載體，要想讓學(xué)生理解、熱愛(ài)中華文化，建立自覺(jué)自信的文化意識(shí)，語(yǔ)文課程無(wú)疑是最好的陣地，最佳的路徑。
三年級(jí)劉思瑩老師、賈先晴老師同課異構(gòu)，執(zhí)教七單元《火燒云》。她們從教材出發(fā)，立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，通過(guò)朗讀與品鑒，感受火燒云的色彩美與形狀美，將同學(xué)們帶入了一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。
楊怡老師執(zhí)教習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》，課前通過(guò)創(chuàng)設(shè)“熊貓基地招募解說(shuō)員”這個(gè)情景，幫助學(xué)生搭建習(xí)作支架，孩子們不僅收獲了愛(ài)與趣，也習(xí)得了寫(xiě)作的方法。
尹紅老師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《勸告》，準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際課型特點(diǎn)，從學(xué)生身邊取材設(shè)置交際情境；課堂結(jié)構(gòu)清楚，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。最亮眼的是課堂中把傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，既展現(xiàn)悠久的歷史文化底蘊(yùn)，又與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生感受并在生活中傳承民族文化。
一起話語(yǔ)文
視導(dǎo)組老師們?cè)谟^課后高度肯定了老師們的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)水平。課堂生動(dòng)有趣，師生關(guān)系親密。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，課堂參與度高，綜合素質(zhì)優(yōu)秀。
王丹老師指出：語(yǔ)文課堂的教學(xué)要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練，站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
張桂香老師鼓勵(lì)老師們繼續(xù)踐行大語(yǔ)文觀，以單元語(yǔ)文要素為指導(dǎo)，以單元整體設(shè)計(jì)為依托，以單元任務(wù)群為載體，著眼于核心問(wèn)題的探索，聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)的重組與建構(gòu)，切切實(shí)實(shí)地讓新課標(biāo)“腳踏實(shí)地”。
龍華小學(xué)陳紅儐副校長(zhǎng)充分肯定了老師們對(duì)教材的細(xì)心研讀及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)課堂效率提出了更高的要求：以學(xué)生為主體；以目標(biāo)為導(dǎo)引，活用合作學(xué)習(xí)的方式，注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用。
教科院晉桔老師和溫李娜老師勉勵(lì)青年教師關(guān)注自我成長(zhǎng)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)，重視教材解讀，做好單元統(tǒng)整教學(xué)的準(zhǔn)備；在日常教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置任務(wù)式的學(xué)習(xí)模式；并及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。
最后，李部長(zhǎng)給老師們提出了寶貴的建議。她說(shuō)：“老師們的教學(xué)一定要更細(xì)致地關(guān)注學(xué)情，注意多啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和想象，調(diào)動(dòng)他們的生活積累。”不僅如此，李部長(zhǎng)還指出情境的創(chuàng)設(shè)和使用非常重要，希望老師們?cè)谏钊虢庾x教材的同時(shí)，用好情境，設(shè)計(jì)與生活相鏈接的任務(wù)群，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生們的自主合作學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境當(dāng)中提升核心素養(yǎng)。
正如周校長(zhǎng)所說(shuō)，教育是一種生長(zhǎng)，我們要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，看見(jiàn)世界的美麗與美好。（賴波）
立足新課標(biāo),天鵝湖小學(xué),語(yǔ)文課堂,傳承,更新
