為增強各校教科室主任對“雙減”背景下教學設計的理性認識，從而提升科研聯(lián)組教科室主任組織和指導學校教師開展科研的能力，提升教師的業(yè)務素質和教研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)化成長，大邑縣科研聯(lián)組第四組于2022年6月18日在出江學校開展了“基于學科本質的教學設計”研討活動，參加本次活動的有教育局鄧子祥主任，科研聯(lián)組各校教科室主任和科研骨干教師�；顒佑纱笠乜h北街小學教科室主任羅勇主持。
來自北街小學的楊敏老師給大家分享了北街小學“新五項基本功”的開展與落實情況，重點圍繞教學設計和作業(yè)設計的思考、考核要求以及標準，尤其對作業(yè)的課前、課中、課后、拓展的不同要求做了詳盡的闡釋。
泡桐樹小學大邑分校分別從英語、數(shù)學兩個學科進行思考。深入思考了學科本質，講究工具性、人文性、交際性的基礎上，結合教學設計的目標、準備、步驟等實際操作中的具體做法，讓學生在活動中思考、在操作中理解，具有很強的示范性。
銀都小學作了題為“對教學設計的再認識”的發(fā)言，對教學本質和教學設計的聯(lián)系作了深入淺出的探討，從教學設計的目標、起點、過程以及目標達成逐一探討，對學生情況、教學內容、教學目標、教學活動、評價方式作了清晰講解，尤其分享的教學設計小技巧具有很強的實用性。
水灣學校帶來了他們的科研課題：基于預學的精講精練，以科研課題在“雙減”背景下的提質升效作了分享，結合教學設計，從預學、課堂、作業(yè)各個階段的設計中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再上升到理論高度去指導，把科研與日常教學活動緊密聯(lián)系起來。
斜源小學以“立足課堂教學設計，提升課堂教學質效”為題，對教學設計的各個環(huán)節(jié)進行具體深入的分享：教學目標、課堂活動、教學評價，以參加的各級各類培訓為指導，與學校的日常聽評課活動緊密的結合起來，注重實踐、注重實效。
鶴鳴小學將課程標準與學科核心素養(yǎng)與教學設計聯(lián)系起來，以義務教育課程為指引，探尋教學本質與學科本質，培養(yǎng)教師的教學核心素養(yǎng)：眼光、思維和語言，指導教師把學科核心素養(yǎng)運用到教學設計當中，學以致用。
青霞小學以語文學科的本質為例，創(chuàng)造性的開創(chuàng)學校的教學設計思路，從創(chuàng)設情境、立體朗讀、梯度設計幾個板塊，讓語文要素落到實處，既能準確定位文本教學的著力點，更能構建閱讀表達的交匯點，讓學生的學一直圍繞學科本質進行。
出江鎮(zhèn)學校圍繞兩個要點：回歸學習本質——解決問題要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。學習方式改變——問題化學習。突出三個思考：建立學科核心內容；在教學設計中增加引導學生有效參與教學過程的內容；開展深度探究，從理論上深入探究了學科本質與教學設計的關系。
元興小學對學校目前的教學科研現(xiàn)狀進行分析，結合當下的形勢深入思考，形成了包括宏觀和微觀的六個策略及兩個堅持，再落實到具體的行動中。聚焦課堂、學研共進，不只是一個目標，而是實實在在的行動。
最后，鄧主任作了總結發(fā)言。對于科研第四組的隊伍不斷擴大、不斷年輕化表示欣喜，尤其是各校的發(fā)言思路多樣、做法多樣，百花齊放，并且都沒有停留在教學成果的展示，而是深入思考背后的原因，鄧主任對此大力贊賞。鑒于目前科研的一些現(xiàn)狀和困惑，鄧主任提出了一些建議。第一，要厘清教研和科研的區(qū)別，教研側重于解決問題，科研側重于探究原理，要學會找到教育規(guī)律、學科本質，做出比較和準確的闡釋。第二，根據(jù)課程標準，將教學要素有效的結合起來，指導教師找到教學設計的本質，找到學生的學科思維發(fā)展方法。第三，要學會正確理解一些教學流行語的真正內涵，明白基于學科本質的教學設計就是要培育出高效課堂，明白作業(yè)設計就是教學設計的一部分。（張紅）
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