“這棵灌木已經(jīng)枯萎了，我們要把它清除掉。”“快來幫幫我，這里有好多野莧，我都拔不過來了!”孩子們拿著工具在小區(qū)綠地里除雜草，忙得不亦樂乎。10月1日，成都市青羊區(qū)一小區(qū)的住戶迎來了不一樣的國慶節(jié)。小區(qū)業(yè)主自發(fā)舉辦了“‘勞動迎國慶’認識植物、走進園藝”公益研學活動，家長、孩子自愿參與。
生活即教育。“雙減”政策的落地，撬動著整個教育生態(tài)的變革，教育時空延伸至家庭、社區(qū)，社會力量的廣泛參與更有助于孩子建立與社會、與他人的廣泛連接。小區(qū)住戶們開展的這次家門口的研學之旅，一方面，幫助孩子從認識身邊的雜草開始，增長知識、豐富體驗;另一方面，家長志愿者與孩子共同勞動，滿足了居民美化小區(qū)環(huán)境的需要。
“望聞問切”識雜草，生活是個大課堂
綠地里，團團簇簇地長滿了各種花草灌木。有的長勢正旺，有的已經(jīng)枯萎，單株的、成片的，任性地自由生長。“什么是雜草?”帶著這個問題，孩子們跟著此次活動的發(fā)起人、家長志愿者魯磊走進小區(qū)花園，認真觀察隨處可見的雜草。
“這株植物像什么?”魯磊隨手摘下一株前端帶穗的小草，“像麥穗。”“像玉米須。”“像狗尾巴草。”……孩子們七嘴八舌地爭相答道。“像高粱。”一位家長志愿者也積極搶答，她感慨，“現(xiàn)在的孩子哪見過這些糧食谷物，他們見到的麥穗都是花籃里裝飾用的假稻穗。”假的真不了，觀察真實生活得到的體驗才更加鮮活可感。
孩子們一邊觀察，一邊比較著不同植物的特點，在腦海中、本子上繪制著各類植物形態(tài)圖。“它的名字叫做馬唐，是禾本科植物，大家都喝過小米粥吧，它就是小米的祖先。”魯磊說。想到香濃可口的小米粥，孩子們看著手里的馬唐草又多了幾分親切。
從生活中來，也要到生活中去。認識了各種雜草的孩子們早已對清理花園、去除雜草的實踐環(huán)節(jié)躍躍欲試了。假山上、水池邊、綠化帶里，各處都有“小園藝師”們忙碌的身影。有了新鮮出爐的知識作指導，除草實踐進行得不亦樂乎。
“生活是最好的教育。”魯磊說，“教育需要契機，而契機不用刻意尋找，只需留心觀察、順勢而為。這次的研學活動就是源于小區(qū)業(yè)主對‘除雜草’的討論。與身邊的環(huán)境互動，孩子們能更真實地體驗到人與自然的關系。”
小草中有大學問，各科知識齊上陣
“‘研’是過程，‘學’是目標，相輔相成、缺一不可。”魯磊說。認識雜草不是要讓孩子成為植物學家，而是在過程中訓練觀察事物的方法，培養(yǎng)科學的思維方式，鍛煉語言文字表達、文化藝術審美等多種能力和素養(yǎng)，樹立正向價值觀，“特別是要激發(fā)孩子們的好奇心、求知欲。”
“老師，這花好像生病了。”一棵灌木下盤踞著一叢銀葉菊，花如其名，由于葉片上長有雪白長茸毛，使得銀葉菊呈現(xiàn)出少見的銀白色�？蛇@株銀葉菊卻耷拉著葉子，葉片也呈白綠色，顯得不太精神。
“同學們向上看。”魯磊指了指頭頂幾層樓高的大樹，“銀葉菊喜歡生長在充沛的日光照射中，而這些高大的喬木把光遮住了，周圍雜草也會與其爭奪養(yǎng)分，影響空氣流通，營養(yǎng)不良的銀葉菊自然就枯萎了。”
魯磊順勢給孩子們講解了生態(tài)系統(tǒng)知識，高層的喬木，中層有灌木，中低層的草本植物，以及各種真菌、苔蘚，組成一個良性的森林生態(tài)系統(tǒng)，人類的花園就是對自然生態(tài)系統(tǒng)的模擬。“每一種生命體間都保持著微妙的平衡，打破了這種平衡，個別適應性較弱的生命體難以存活。這也是花園中樹木需要定期修枝、雜草需要及時清理的原因。”
“我終于明白生態(tài)系統(tǒng)是怎么運行的了。”一個剛升入初一的男生激動地說，“上生物課時，我一直對生態(tài)系統(tǒng)的運行一知半解，通過研學我恍然大悟，怪不得人們總說‘讀萬卷書不如行萬里路’呢!”
“摸了柚子葉后，我的手上有一股清香，怪不得有句話說‘贈人玫瑰，手留余香’!”孩子們一邊研學，一邊調(diào)動學過的文學知識，細細“回味”起來。學習和勞動中，孩子們還收獲了一份對生命的感悟，隱隱地，從雜草推及自身。
生命的哲思，雜草——長錯地方的植物
清香沁人的柚子葉只在南方生長，北方很難見到，魯磊借此向孩子們講解了地理差異對植物生長的影響。橘樹生在淮河以南便能結(jié)出甘甜的果實，而到了淮河以北則只能結(jié)出苦澀的枳，這是以“食用價值”作為標準對植物進行的評判，同樣道理，花園中的雜草，則是以“觀賞價值”為標準作出的判斷。
“什么是雜草?”魯磊將問題拋給孩子們。大多數(shù)孩子得出了他們的答案：“花園里缺少審美價值的植物是雜草，它們會擠占花卉的生長空間。”但也有孩子撓頭追問：“那我們應該怎樣評判它有沒有價值呢?”“人的審美是會變化的，雜草不可能一直是雜草。”“雜草為什么是雜草?它或許不是雜草，只是一個更特別的植物。”
為什么要除雜草?孩子們一邊勞動，一邊思考。大齡組的孩子在老師的引導和自我探索中，從不同角度認識了小區(qū)中被作為“雜草”的植物，并把自己的體會記錄下來，不斷思考這一命題。低齡組的孩子則用極具創(chuàng)造性的形式，以雜草為元素，創(chuàng)作出一幅幅腦洞大開的拼貼畫�；▓@中不受歡迎的雜草，在孩子們的文字與畫作中，呈現(xiàn)出繽紛的色彩，欣欣向榮地生長。
“這次體驗在孩子心里種下了美好的種子，既學到了知識、承擔了責任，又在老師的層層引導和自己的思考中獲得了啟發(fā)，孩子在參與中也有滿滿的成就感。”以志愿者身份全程參與活動的家長表示，孩子受益匪淺，家長們也感觸良多，原來學習無處不在，研學并不需要費心勞力地四處找地點，回歸生活、因地制宜才是教育孩子的最佳方案。
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“雙減”之下,社會力量,助力孩子多元成長
