為進(jìn)一步推進(jìn)集團(tuán)校教育科研工作的深入開展，提升教師的科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，2022年11月1日，成都市勝西小學(xué)集團(tuán)校開展了以“為發(fā)展賦能 為研究聚力”為主題的學(xué)校科研工作交流活動，并邀請武侯區(qū)教科院教研員王方全老師、青羊區(qū)教科院教育改革發(fā)展研究所王傲紅所長、青羊區(qū)教科院學(xué)前與小學(xué)教育研究所劉文可所長、青羊區(qū)教科院教育改革發(fā)展研究所中心組成員陳曄老師作專家指導(dǎo)�；顒佑衫钚栏毙ｉL主持，集團(tuán)�？蒲惺页蓡T、科研助手代表、集團(tuán)校教師代表參與了本次活動，共同觀摩，共同學(xué)習(xí)。
首先，科研骨干李憲意老師進(jìn)行了題為《生態(tài)教育體系下的科研之路》的科研工作匯報。匯報提到科研是學(xué)校辦學(xué)專業(yè)化的抓手，學(xué)校以課題為載體發(fā)展科研。學(xué)�？蒲邪l(fā)展分為三大階段，2002年-2011年是“探索——推開科研大門”階段，學(xué)校承擔(dān)或參與多項區(qū)級課題，為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。2011年-2015年是“發(fā)展——構(gòu)建生態(tài)教育體系”階段，學(xué)校堅持文化統(tǒng)領(lǐng)，以教育科研促進(jìn)學(xué)校各項工作的開展：以課題研究促進(jìn)特色課程的建設(shè)；以科題研究推進(jìn)科研隊伍的建設(shè)；將課題研究納入績效考核并完善評價機制。2016-2022年是“深化——提升生態(tài)教育質(zhì)量”階段，在這個階段學(xué)校通過重點項目研究、專題研究、教師微型課題研究，形成了“塔式”的科研課題管理模式，不斷提升科研的層次和質(zhì)量。未來，學(xué)校也將進(jìn)一步深化對生態(tài)教育的研究，爭取把它做細(xì)做實做精做新，以科研為抓手，讓學(xué)校在高質(zhì)量發(fā)展的路上走得更遠(yuǎn)。
然后，科研室負(fù)責(zé)人王露副主任進(jìn)行了《為發(fā)展賦能 為研究聚力》的科研管理匯報。匯報提到學(xué)校從科研管理的角度提煉出“3X3科研管理組織架構(gòu)”，以一種可視化工具規(guī)范與落實科研管理中的各項具體事務(wù)性工作。“3X3科研管理組織架構(gòu)”的第一個“3”代表橫向設(shè)計層，分為“三制、三建、三力”，分別指三項機制、三個建設(shè)和三種力量。“3X3科研管理組織架構(gòu)”的第二個“3”代表縱向行動層。第一，從明確工作規(guī)范的角度，制定資源制度，落實責(zé)任制、培訓(xùn)制、激勵制；第二，從打造優(yōu)質(zhì)資源角度，建設(shè)科研隊伍、建團(tuán)隊、建梯隊、建專家?guī)�；第三，從提升科研品質(zhì)的角度，加大行動力度，推進(jìn)規(guī)劃力、引領(lǐng)力、執(zhí)行力。未來，學(xué)校也將繼續(xù)豐富并完善此架構(gòu)和思路，助力科研發(fā)展。
接著，專家團(tuán)隊對學(xué)�？蒲泄ぷ鬟M(jìn)行了指導(dǎo)。武侯區(qū)教科院教研員王方全老師、青羊區(qū)教科院教育改革發(fā)展研究所王傲紅所長、青羊區(qū)教科院學(xué)前與小學(xué)教育研究所劉文可所長、青羊區(qū)教科院教育改革發(fā)展研究所中心組陳曄老師都對學(xué)校各項科研工作給予了高度肯定，紛紛談到學(xué)�？蒲泄ぷ髯龅迷鷮嵱谐尚В谝钥蒲邪l(fā)力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面都有非常深入的思考，管理有系統(tǒng)也有落地。
最后，王春校長對本次活動進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言。她表示，學(xué)校的教育科研不僅在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師整體科研水平，更是在為促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展做努力。
在本次活動中，專家團(tuán)隊的寶貴建議為學(xué)校科研工作指明了方向。學(xué)校以此為契機，將教學(xué)研究落到實處，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)、專家支持及學(xué)校教師的通力合作下，勝西小學(xué)教育科研工作會取得更豐碩的成果，從而引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展！（賴波 通訊員 龍艷 楊力文）
成都市勝西小學(xué),科研工作
