“幼小銜接”，對(duì)于幼兒園來說既是一個(gè)重要的話題，也是一個(gè)難題，為助力大班畢業(yè)幼兒順利過渡小學(xué)生活，四川天府新區(qū)合江幼兒園在堅(jiān)守三年幼小銜接常態(tài)化開展的同時(shí)，堅(jiān)持“以溝通為基礎(chǔ)，全方位構(gòu)建‘家園社校’育人共同體”，“以課程為核心，全時(shí)段關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展”，牢牢把握幼兒的身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)這四個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備中的關(guān)鍵點(diǎn)，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)開展有針對(duì)性的幼小銜接教育活動(dòng)，助力幼兒園良好教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了幼兒發(fā)展轉(zhuǎn)換期的自然延續(xù)。
以溝通為基礎(chǔ)，全方位構(gòu)建協(xié)同育人共同體
幼兒園和小學(xué)的教學(xué)組織形式、校園生活形態(tài)存在顯著差異，幼小銜接本質(zhì)上不是兩個(gè)教育層次，更不是兩個(gè)教育組織的銜接，而是幼兒在兩個(gè)成長(zhǎng)階段的發(fā)展可持續(xù)性問題。因此，需要幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)的高質(zhì)量溝通與協(xié)同。
在強(qiáng)化家園社合作常態(tài)化工作的基礎(chǔ)上，突出凝聚幼小銜接中的四個(gè)雙向互動(dòng)，促進(jìn)協(xié)同育人。一是與社區(qū)互通。與社區(qū)相互開放，在社區(qū)建造了三友兒童學(xué)院，免費(fèi)向社區(qū)居民開放；同時(shí)，還派出骨干教師參與學(xué)院活動(dòng)，向公眾普及幼小銜接科學(xué)知識(shí)。二是與小學(xué)互訪。在多年堅(jiān)持組織幼兒參觀小學(xué)，沉浸式體驗(yàn)小學(xué)生在校一日生活的基礎(chǔ)上，開展與小學(xué)互訪和觀課等活動(dòng)，增進(jìn)幼師與小學(xué)老師對(duì)雙方課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。三是與家庭互助。每年開展圓桌家委會(huì)、分層家長(zhǎng)會(huì)，入戶家訪、親子閱讀等活動(dòng)，邀請(qǐng)專家、小學(xué)老師、幼兒園畢業(yè)生或畢業(yè)生的家長(zhǎng)向在讀幼兒家長(zhǎng)介紹小學(xué)情況，幫助家長(zhǎng)了解子女升讀小學(xué)需注意的事項(xiàng)。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園助教，開展故事媽媽進(jìn)課堂等活動(dòng)，以兒童的視角幫助家長(zhǎng)理解兒童的物質(zhì)生活和精神生活。
以課程為核心，全時(shí)段關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展
眾所周知，幼小銜接不僅是大班的工作，而是自入園第一天就融入了幼兒每日生活和游戲的、采取循序漸進(jìn)做好身心準(zhǔn)備的過程；這其中，課程是助力科學(xué)銜接的重要載體。合江幼兒園基于培養(yǎng)“靈動(dòng) 自然 果敢”的兒童的核心理念，深化園本課程改革，在每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的努力中構(gòu)建“微成長(zhǎng)”園本課程，將幼小銜接融入幼兒一日生活之中。
小班，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的入園適應(yīng)與生活自理能力的持續(xù)養(yǎng)成，例如小班教師根據(jù)幼兒的適應(yīng)需要生成《我的早餐》《新朋友》《打招呼》等課程，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)交往能力的發(fā)展。中班，培養(yǎng)自我服務(wù)與他人服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒與同伴、成人進(jìn)行交往合作，例如中班生成《小小值日生》《趣味滑索》等課程，增強(qiáng)幼兒的服務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)。大班，側(cè)重于激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往和期待，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，例如大班生成《書包的秘密》《我心中的小學(xué)》等課程，引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。
全方位銜接、全時(shí)段銜接，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的，兩者環(huán)環(huán)相扣，都有其獨(dú)特的育人價(jià)值。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，即使做好了各環(huán)節(jié)的銜接工作，孩子步入小學(xué)后依然可能存在這樣或那樣的不適應(yīng)，因?yàn)槊總�(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體。面對(duì)不同的反應(yīng)，幼兒園和家庭要持續(xù)關(guān)注孩子入學(xué)后的適應(yīng)情況，耐心陪伴孩子共同面對(duì)問題，支持兒童逐步解決問題。（黃小林）
合江幼兒園,構(gòu)建協(xié)同育人共同體,促進(jìn)“幼小銜接”科學(xué)化
