為深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，推動幼兒園課程建設，促進幼兒園教師的專業(yè)化成長，立足園本教研，2022年11月14日-18日，成都市雙流區(qū)金橋紅石幼兒園開展了一系列教研交流活動。
語言組教研
聚集材料投放，創(chuàng)設語言環(huán)境
“幼兒最好的學習，就是在真實的情境中操作真實的材料。”為了給幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境，從實際出發(fā)，聚焦語言區(qū)材料投放的話題，2022年11月16日上午，金橋紅石幼兒園語言組開展了《幼兒園語言區(qū)材料投放》教研活動。
教研活動開始了，教師們分享了各自班級的語言區(qū)材料。
陳辰老師：《你說我猜》插卡組合
蔡佩嶺老師：手偶一家人
周巾鳳老師：《我的幼兒園》小書和《我們一起玩》粘貼卡
其余老師也依次進行了分享展示，通過老師們的介紹，可以看出幼兒園語言區(qū)材料還是很豐富多樣的。
語言組長曾老師提出問題：1.各班級語言材料投放的現(xiàn)狀？(主要是哪些類型的材料？)2.談一談自己班級語言區(qū)材料投放的依據(jù)是什么？問題一拋出，老師們就你一言我一語地發(fā)表自己的想法。
結合大家的分享，曾老師做了總結，并進行關于語言區(qū)材料投放的策略分享。
此次教研活動，教師對語言區(qū)材料有了新的認識，掌握了語言區(qū)材料投放的策略。教師通過材料投放創(chuàng)設一個生活中的閱讀環(huán)境和交流環(huán)境，不僅有助于幼兒語言表達能力的提高，而且有助于拓展孩子的生活經(jīng)驗和想象的空間。
年級組教研
大班組：“妙趣橫生 域見美好”
在日常推進實踐的基礎上回頭看——常反思——敢創(chuàng)新。區(qū)域設置與材料投放，不是教師一方的操作，而應該源于生活、立足兒童的同時更要鏈接《指南》，做好家園配合及偶發(fā)事件的隨機教育。
在創(chuàng)設和投放材料時，教師應思考區(qū)域所涵蓋的領域核心經(jīng)驗及幼兒全面發(fā)展的價值需求。要做好與原有材料的結合，設置得有層次，注重孩子的個體差異。2022年11月14日中午，金橋紅石幼兒園大班組開展了區(qū)域游戲材料投放培訓活動。
活動中，大班年級組長王老師，首先從投放適宜的材料、投放材料的原則、有層次的投放材料三個方面進行介紹，引導組內(nèi)老師了解投放材料時，教師要考慮幼兒的實際能力，考慮通過對材料的操作，幼兒能獲得什么樣的發(fā)展。材料投放的目的性和適宜性、豐富性和層次性、自主性與興趣性、整合性和開放性。以及為相同年齡段不同發(fā)展水平的幼兒投放材料的層次、同一活動不同材料的層次性。
通過本次學習，老師們對區(qū)域材料的投放有了新的理解，知道投放材料時要有層次性，并能根據(jù)幼兒的年齡特點進行投放材料。
中班組：“主題活動的設計與實施”
為了有效地解決老師們在上一個主題活動開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑，2022年11月14日中午，金橋紅石幼兒園中班年級組組長嚴老師組織全體教師學習了“主題活動的設計與實施”。
首先，各班級就上周的班級工作進行了簡單的總結，針對發(fā)現(xiàn)的問題各抒己見，說出了一些有效的解決辦法。接下來年級組長嚴天萩就“主題活動的設計與實施”展開了一系列的培訓，分別從“認識主題活動、主題活動的實施原則、主題活動的方案制定、如何保持活動熱度”這四個方面進行了詳細的介紹，并在每一個方面都用了一個主題課程案例進行解說，便于老師們更真切地了解如何去把握主題活動的開展。最后大家對本次的培訓進行了反思，也談了后續(xù)教研活動想要研討的方向。
通過本次培訓，教師們收獲滿滿。知道應根據(jù)自己所帶孩子的特點，來選擇適合他們發(fā)展的學習主題，必須選擇適合孩子們需要的學習課程，以適應孩子們的發(fā)展需要，而不是隨意的去選擇一個課程去開展，每一個主題課程除了要遵循孩子的興趣，還要有教師自身的價值判斷。
小班組：“讓幼兒學習痕跡看得見”
為了幫助教師走出主題墻環(huán)境創(chuàng)設的困惑，進一步加深對主題墻的認識與理解，進而創(chuàng)設符合主題和幼兒經(jīng)驗的主題墻。2022年11月4日中午，金橋紅石幼兒園小班組開展了關于主題墻的創(chuàng)設與實施的教研活動，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、實踐的過程中為教師提供一些支持與指導策略。
在活動開始前一周組長布置了任務，讓班級老師針對自己班級的主題墻面出現(xiàn)的問題和困惑進行梳理。
年級組長帶領老師們學習如何創(chuàng)設主題墻環(huán)境，讓孩子的足跡“留下”的理論知識學習，通過存在的問題、認識誤區(qū)、幼兒學習、有效策略、案例研討，讓教師明白主題環(huán)境創(chuàng)設要幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng)設。其次要多關注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設主題環(huán)境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。
老師們也發(fā)表了自己對主題環(huán)境創(chuàng)設出現(xiàn)的問題，并進行了研討，夏園長也對老師們梳理的困惑進行了解答和梳理，夏園長講到主題網(wǎng)絡圖是課程開展的思路，而主題墻創(chuàng)設時可以根據(jù)幼兒的興趣點深入探究，通過不同的問題探討，讓幼兒的思維進行碰撞引發(fā)興趣點，教師可以以問題式呈現(xiàn)，教師要懂得拋出問題，并以對話形式、互動來呈現(xiàn)，這樣的主題環(huán)境就更加豐富，且讓幼兒的足跡“留下”。
會議結束后組長也布置了任務，讓老師們通過學習和探究，梳理班級下一次的主題環(huán)境版面。
通過此次主題墻教研活動，不僅向教師們提供了進步學習的機會，也讓大家深切感受到主題墻研討的重要性。提升了教師對主題墻設計的能力與思維，促進了教師專業(yè)發(fā)展和成長。營造了一種積極向上、激勵互補的教風、學風。
學習是成長的必經(jīng)之路，教研是解決教師教學的重要途徑。通過此次教研活動，相信在學習氛圍濃郁的集體研討中，教師將不斷學習，勤于反思，善于積累，專業(yè)成長的步伐一定會更堅定！學之有法，思之有悟，在教研中思考，在學習中創(chuàng)新，在實踐中收獲。（江蕾）
教研促成長,金橋紅石幼兒園,教師,“研”途收獲多
