環(huán)境是無(wú)聲的老師，四川天府新區(qū)幸福麓山幼兒園基于兒童視角，合理規(guī)劃有限的教室空間，秉持生活即教育的課程觀，以兒童的一日生活為載體，營(yíng)建豐富的生活互動(dòng)環(huán)境，服務(wù)于兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
出勤統(tǒng)計(jì)——我來(lái)做
“老師，今天哪些人沒來(lái)呀？”“老師，今天來(lái)了多少人呢？”“老師，萱萱拿的是棕色晨檢卡她需要多喝水”……隨著孩子社會(huì)性的不斷發(fā)展，大班孩子從只關(guān)注自己到能關(guān)注他人，從孩子們的對(duì)話中，不難發(fā)現(xiàn)大班幼兒開始關(guān)心并關(guān)注班上同伴的出勤和健康狀況，也有了參與班級(jí)管理的積極愿望。在“小主人”課程建設(shè)和課題研究的背景下，基于孩子們的問題，老師們思考，何不讓幼兒參與班級(jí)管理自己來(lái)做每日的出勤統(tǒng)計(jì)呢？為此，老師們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒“專屬”出勤統(tǒng)計(jì)表，兒童入園后根據(jù)晨檢卡(健康情況)選擇不同顏色的筆自主簽到，每日的統(tǒng)計(jì)員通過(guò)點(diǎn)數(shù)及觀察幼兒的簽到記錄，統(tǒng)計(jì)今日班級(jí)實(shí)到、未到人數(shù)以及遲到的人數(shù)，并通過(guò)晨檢卡的顏色判斷幼兒的健康人數(shù)及需要特別關(guān)注的是哪些小朋友，簡(jiǎn)單書寫、時(shí)間的認(rèn)識(shí)……讓多元的學(xué)習(xí)融入簡(jiǎn)單的操作中，讓幼小銜接滲透至生活細(xì)微處。
喝水記錄——我能行
為培養(yǎng)幼兒愛喝水的良好生活習(xí)慣，老師們利用喝水統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)表，以自主記錄的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展幼兒前書寫、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等能力，并通過(guò)分享、交流記錄結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程。
前期，教研組通過(guò)研討與思考設(shè)計(jì)了喝水統(tǒng)計(jì)表，教師提供標(biāo)有不同分?jǐn)?shù)線的量杯，在每日中午與下午幼兒自主測(cè)量水杯水的剩余量來(lái)確定自己所得積分，10分以上積一個(gè)印章，10個(gè)印章兌換一元錢，獲得的錢可在班級(jí)購(gòu)買自己喜歡的商品。表格的使用與有效的評(píng)價(jià)讓幼兒能夠在自愿、自主的基礎(chǔ)上改善飲水習(xí)慣，并在記錄與統(tǒng)計(jì)中學(xué)會(huì)思考，不斷成長(zhǎng)！
進(jìn)餐管理——我來(lái)定
升入大班，隨著兒童自主能力的不斷發(fā)展，為進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)力，老師們進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化“約飯墻”，讓多元的學(xué)習(xí)更好的融合到孩子們的一日生活當(dāng)中，從“約飯墻”到“約飯單”，老師們將更多環(huán)境還給兒童，并將進(jìn)餐中的個(gè)人預(yù)約調(diào)整為小組預(yù)約，組內(nèi)協(xié)商確定組長(zhǎng)，成員內(nèi)相互監(jiān)督、學(xué)習(xí)，給幼兒提供更多自主、自管的機(jī)會(huì)。同時(shí)，師幼共同商討進(jìn)餐的規(guī)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、積分銀行等多元評(píng)價(jià)方式，助推幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成。
圖書借閱——我管理
“自主借閱”是老師們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣而長(zhǎng)期堅(jiān)持的一件事情，利用“自主借閱”這一契機(jī)，將“圖書管理權(quán)”交給幼兒，讓幼兒真正成為班級(jí)管理的“小主人”。本學(xué)期，老師們將借閱卡與登記表有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了幼兒自主借閱登記表，教師“放權(quán)”，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自主管理。表格中的借閱時(shí)間、幼兒學(xué)號(hào)、圖書編號(hào)以及歸還日期等都是兒童對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)，圖書管理員每周五查看圖書借閱登記表統(tǒng)計(jì)繪本數(shù)量，根據(jù)借閱卡的編號(hào)與學(xué)號(hào)定位未還繪本，并利用“紅榜”“黑榜”的形式督促未還幼兒及時(shí)歸還，不斷加強(qiáng)班級(jí)“小主人”的責(zé)任意識(shí)，自主、自管與服務(wù)他人的能力也不能提升。
孩子是生活的主人，老師們充分挖掘生活活動(dòng)中一切利于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的互動(dòng)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正意義上適合兒童發(fā)展的生活環(huán)境，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、生成的過(guò)程，這需要老師們具備“兒童視角”，善于用對(duì)話的方式與孩子們交流溝通，用信任的目光去支持和鼓勵(lì)孩子，在實(shí)踐中，讓幼兒獲得真實(shí)、自主的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮環(huán)境育人、活動(dòng)育人的重要作用。（黃小林）
幸福麓山幼兒園,環(huán)境
