“教而不研則淺，研而不教則空”，為了進一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領作用，優(yōu)化課堂教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展，成都高新區(qū)芳草小學特開展了名優(yōu)教師展示課活動。芳草小學北區(qū)五六年級數(shù)學老師齊聚玉林教學點，觀摩了郭曉蘭老師帶來的教學示范課《乘法關系》和梅志強老師的教學示范課《組合圖形的面積》。
郭曉蘭老師《乘法關系》
郭曉蘭老師在課前給學生們布置了學習任務，學生分小組總結(jié)小學階段已經(jīng)學習過的乘法關系應用題。開課時，郭老師讓學生按小組上臺分享已經(jīng)總結(jié)的相關應用題，并將自己小組的應用題進行分類，說清楚分類依據(jù)和分類標準。
郭老師引導學生發(fā)散思維，觀察并思考相似的分類，并總結(jié)種類。接著，帶領班上學生進行單元知識回顧，讓學生說一說學了什么，找到每個章節(jié)中的的數(shù)量關系，說出來屬于兩類中的哪一類，最后再進行易錯題分析。
在討論環(huán)節(jié)，郭老師自己說出了設計這節(jié)新課的用意：深度教學是深度學習的促成條件，數(shù)學學科的深度教學應超越具體的知識和技能，深入到思維的層面，由具體數(shù)學方法和策略的習得上升到一般性的思維策略與思維品質(zhì)的提高；課堂教學中，教師教得深、教得懂、教得活，學生才能學得深、學得懂、學得活，進而促成深度學習，通過今天的教學，希望學生能將零散的乘法關系連接起來，形成結(jié)構(gòu)，以后對所有的乘法關系都能自動分類、理解并掌握。
玉林教學點五六年級的其他數(shù)學老師對上課的學生進行了現(xiàn)場采訪，從采訪結(jié)果來看，郭老師制定的教學目標已經(jīng)達成。同時，老師們對郭老師的課堂給予了高度贊揚：淺層學習是以知識獲取和記憶訓練為主要特征的學習，而深度學習是一種以知識深度加工、意義構(gòu)建和深度思維為主要特征的學習。通過深度學習，學生的思維得到充分鍛煉，能力不斷提高，素養(yǎng)也進一步提升。
梅志強老師《組合圖形的面積》
首先，梅老師讓學生觀看PPT中學過的基本圖形，通過開火車的小游戲復習各個基本圖形的計算公式。然后讓學生觀看一段小視頻，求解客廳的面積，給出客廳的示意圖，讓學生感受到組合圖形就在大家的身邊，數(shù)學就在大家的身邊，激發(fā)學生探究的欲望和興趣。
梅志強老師帶領學生經(jīng)歷估算組合圖形面積的過程，培養(yǎng)學生的估算意識。梅老師給學生8分鐘的時間，讓學生經(jīng)歷獨立思考，小組交流，準備匯報的三個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)力求學生充分暴露自己的思維過程，讓學生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，同時感受解決問題方法的多樣性。
在學生上臺匯報之前，細心的梅老師巧妙的引導學生來安排方法少的小組先發(fā)言，再鼓勵其他小組的學生補充發(fā)言，這樣安排能使更多的小組有效參與進來。學生盡可能多的出現(xiàn)了很多方法，梅老師再次引導學生將這些方法進行分類。并追問學生“這些方法有什么相同與不同”，引導學生碰到具體例題時學會選擇簡單有效的方法。
課后，現(xiàn)場觀摩的老師紛紛表示，梅老師整堂課充分運用了小組合作學習的方式，發(fā)揮小組競爭優(yōu)勢，激發(fā)學困生主動學習的欲望；發(fā)揮小組互助優(yōu)勢，培養(yǎng)學困生主動學習的能力；發(fā)揮小組謙讓優(yōu)勢，提供學困生主動展示的機會；發(fā)揮小組評價優(yōu)勢，保持學困生主動學習的興趣。（彭魯湘 通訊員 李哲）
成都高新區(qū)芳草小學,名優(yōu)教師展示課
