風(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)，奮楫逐浪天地寬。3月3日，成都市鼓樓小學(xué)語(yǔ)文組老師齊聚一堂，開展本學(xué)期第三次教研工作。
組長(zhǎng)李玉玲老師首先就語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第四單元《創(chuàng)意整合文本，促進(jìn)遷移運(yùn)用——“寫出成長(zhǎng)小說(shuō)”》教學(xué)設(shè)計(jì)具體講解如何在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其次，從備課方面建議老師們從課標(biāo)、教材、教法、板書、學(xué)生和作業(yè)六個(gè)方面綜合考慮，特別是對(duì)于每單元一課三備的篇章，“裸備”時(shí)著重思考教學(xué)目標(biāo)的清晰設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相契合，教學(xué)環(huán)節(jié)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
黎璽老師以《低段單元任務(wù)群設(shè)計(jì)建模研究》為主題，結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)第四單元《夸夸祖國(guó)的大好河山》具體分享了基于大單元視域的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。大單元教學(xué)要將小課時(shí)中孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)建立知識(shí)與情境的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思構(gòu)建知識(shí)與自我之間的橋梁。通過(guò)對(duì)單元文本的深度解讀，設(shè)置分階段的單元目標(biāo)，在單元教學(xué)中要體現(xiàn)“教-扶-放”的整體設(shè)計(jì)。微觀層面小課時(shí)教學(xué)也要通過(guò)“教-扶-放”的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生將課時(shí)內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，賦予學(xué)科教學(xué)更高的效能。
馬曉蓉校長(zhǎng)提出大單元要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師要有課程意識(shí)，全局觀念。提高教學(xué)目標(biāo)站位，打開思維格局。不要局限于關(guān)注知識(shí)、技能與分?jǐn)?shù)，應(yīng)著眼于課程育人的角度上�；诖髥卧獋湔n，重點(diǎn)要放在二次備課上。二次備課時(shí)站在單元整體解讀的基礎(chǔ)上，可以去粗取精，汲取優(yōu)秀案例對(duì)教案進(jìn)行適度調(diào)整，再次優(yōu)化目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到真實(shí)的發(fā)生，在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移和運(yùn)用，從而形成學(xué)科素養(yǎng)。所謂“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師要以作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手。重視作業(yè)設(shè)計(jì)與備課的銜接，讓作業(yè)作為學(xué)習(xí)支架充分發(fā)揮它的課前預(yù)學(xué)，課中導(dǎo)學(xué)，課后拓學(xué)的不同功能。老師對(duì)于使用自己手上的練習(xí)資源要從備課上整體考慮，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中的不同需要重新解構(gòu)、重構(gòu)這些資源，設(shè)計(jì)出的作業(yè)能切實(shí)發(fā)揮其練習(xí)和評(píng)測(cè)的作用，以此來(lái)真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師自身的專業(yè)能力。堅(jiān)決杜絕教學(xué)和作業(yè)兩張皮。
新課標(biāo)需要新教學(xué)。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，鼓小語(yǔ)文組在校長(zhǎng)和組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下靜心鉆研，破立并舉，以兒童立場(chǎng)，重建新課堂。（江蕾 通訊員 黎璽）
成都市鼓樓小學(xué)
