為進(jìn)一步促進(jìn)教師快速成長，提升學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，為青年教師搭建教學(xué)展示舞臺，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，將“雙減”政策落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，9月，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)青華分校（以下簡稱：實(shí)小青華）數(shù)學(xué)組繼續(xù)開展“研常態(tài)課堂，促教師發(fā)展”校內(nèi)教研活動(dòng)。青羊區(qū)教科院數(shù)學(xué)教研員嚴(yán)姝娥走進(jìn)該校課堂精準(zhǔn)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師聚焦新課標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)研究，探索提質(zhì)增效的有效路徑。
常態(tài)課堂
三年級龍?jiān)婎＠蠋焾?zhí)教《過河》
四年級彭玥祺老師執(zhí)教《國土面積》
三年級敬秋雨老師執(zhí)教《解決問題的策略——畫圖》
四年級尤禮英老師執(zhí)教《相交與垂直》
教以共進(jìn)
課后，四位上課老師針對自己在展示過程中出現(xiàn)的問題和困惑進(jìn)行分析交流。嚴(yán)姝娥老師首先肯定了上課老師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，不僅認(rèn)真研讀教材和新課標(biāo)，還能在備課時(shí)對北師大版和人教版兩個(gè)版本的教材進(jìn)行對比，根據(jù)新課標(biāo)和教材設(shè)計(jì)教學(xué)過程，體現(xiàn)了自己對教材的理解，從不同方面培養(yǎng)和提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。接著，嚴(yán)姝娥老師對上課老師的教材把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施情況、課堂效果等方面做了細(xì)致而又全面的分析，指出了課堂教學(xué)中存在的問題，同時(shí)提出了改進(jìn)意見。
“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)！”教師的專業(yè)發(fā)展，離不開專家的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。嚴(yán)姝娥老師提到：教學(xué)中不僅要注重方法的掌握，更要加強(qiáng)關(guān)注解決問題的策略引導(dǎo)；青年老師應(yīng)研讀教材，將教材習(xí)題用夠、用活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，鼓勵(lì)不同的思維過程，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。
研以致遠(yuǎn)
嚴(yán)姝娥老師還就“幾何直觀”和“空間觀念”進(jìn)行了重點(diǎn)分析和講解。她指出：2022版新課標(biāo)中的“幾何直觀”與2011版有很大區(qū)別：一是要學(xué)會(huì)讀圖表信息，二是培養(yǎng)學(xué)生利用圖表信息來分析和解決問題的意識和習(xí)慣。最后，嚴(yán)姝娥老師指出：學(xué)生在第一次接觸某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，所經(jīng)歷的思考過程是不可復(fù)制的，思維的變化也是不可填補(bǔ)的。她希望數(shù)學(xué)組的老師們在課堂上不要局限于知識的掌握情況，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生思考的過程。
“學(xué)因教而日進(jìn)，教因?qū)W而益深”，有效的校本教研，為實(shí)小青華教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程實(shí)施能力的提升創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)和鍛煉出一批觀念新、素質(zhì)高、角色正、組織活、方法多的優(yōu)秀教師。教無涯，研不盡，實(shí)小青華數(shù)學(xué)組的教學(xué)研討一直在路上！（賴波 通訊員 梁自 陳文靜）
實(shí)小青華,實(shí)小青華數(shù)學(xué)組教研
