“奔跑、跳躍、興奮、自由”，這是每周游戲時(shí)刻四川省教科院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園孩子們所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，在場的老師們無一不被孩子們這樣的游戲精神所感染，而孩子這一狀態(tài)的產(chǎn)生卻有著省教科院附幼關(guān)于游戲背后的思考……
近年來，伴隨“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念的深入貫徹與落實(shí)，部分幼兒園開始反思和變革原有的游戲空間規(guī)劃，出現(xiàn)了一些游戲空間規(guī)劃的新思路和新探索。
省教科院附幼作為游戲改革前進(jìn)路中的“積極分子”，不斷地嘗試著如何在有限的空間內(nèi)提供給幼兒無限的游戲可能，而這種潛在的動(dòng)力一直不斷推動(dòng)著老師們學(xué)習(xí)、優(yōu)化、改革、轉(zhuǎn)變……
這一學(xué)期，細(xì)心的家長們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園的游戲又發(fā)生了變化，而這種變化是基于幼兒自主、基于教師支持、基于環(huán)境支撐下的一次跨越式調(diào)整與改變。
為什么說是跨越式的？
基于教師、幼兒、環(huán)境、空間等在游戲中發(fā)揮的地位與作用的不同，省教科院附幼將幼兒游戲分為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)取向、市場經(jīng)濟(jì)取向、私人訂制取向三類不同的游戲?qū)嵤┤∠蚝铜h(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，而這三種方式是不斷遞進(jìn)、不斷升級、不斷優(yōu)化的。
對于省教科院附幼的這次游戲調(diào)整來說，顯然已經(jīng)在第三階段“私人訂制取向”的基礎(chǔ)上創(chuàng)生而來。
“私人訂制”如何呈現(xiàn)？
在“私人定制取向”的游戲變革中，省教科院附幼將幼兒納入游戲的主導(dǎo)地位，在游戲中最大化地保證幼兒的游戲權(quán)益，讓幼兒也能夠在力所能及的范圍內(nèi)與教師共同參與到區(qū)域種類的選擇與劃分中來。在這樣的過程中，自主權(quán)、決策權(quán)就變成幼兒在游戲中最重要的一種權(quán)利。
還給兒童游戲的決策權(quán)
在本學(xué)期的游戲中，省教科院附幼基于幼兒興趣、基于場地資源、基于幼兒實(shí)際發(fā)展需要，師幼共構(gòu)出了“木屋樂園、探險(xiǎn)樂園、植物樂園、創(chuàng)造樂園”的“四+N區(qū)”的具有動(dòng)態(tài)性、開放性、互動(dòng)性的游戲場域。在這四大游戲場域中，開展什么游戲、選擇什么伙伴、劃分多大區(qū)域都是由孩子們自主決定，根據(jù)游戲的推進(jìn)不斷進(jìn)行調(diào)整，從而不斷豐富該區(qū)域的游戲內(nèi)容和游戲形式，將游戲空間的決策權(quán)交給孩子。
木屋樂園
探險(xiǎn)樂園
植物樂園
創(chuàng)造樂園
還給兒童游戲的自主權(quán)
如果說給予幼兒游戲的決策權(quán)是游戲開展的核心，那給予幼兒游戲的自主權(quán)便是游戲開展的前提。
本學(xué)期為保證幼兒游戲中自主游戲精神的體現(xiàn)，同時(shí)又滿足幼兒游戲中深度學(xué)習(xí)的可能性，省教科院附幼在保障幼兒自主權(quán)的基礎(chǔ)上，將游戲劃分為兩大板塊，一個(gè)板塊是為滿足深度學(xué)習(xí)而發(fā)生的三周一次的自選游戲區(qū)，另一板塊是為滿足游戲精神而生的周五“暢玩日”，兩者相輔相成、互相補(bǔ)充�！皶惩嫒铡钡某霈F(xiàn)，也給孩子們提供了更為自主、更具挑戰(zhàn)的游戲可能性。
省教科院附幼一直在不斷地探索游戲于幼兒的各種可能性，所以從空間到材料再到內(nèi)容本身都基于幼兒的自主性、自主權(quán)做了大膽改革與調(diào)整。同時(shí)，省教科院附幼鼓勵(lì)教師突破原有游戲空間固化的概念，通過師幼共構(gòu)，創(chuàng)生出幼兒所需要的游戲空間。（江蕾 通訊員 劉佳靈）
省教科院附幼,私人訂制,游戲指南
