為深入貫徹落實《中國教育現(xiàn)代化2035》以及《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》等文件精神對學校治理提出的新要求，全面探索建立現(xiàn)代學校治理方式，12月16日，由教育部中學校長培訓中心、四川省教育學會指導，成都市教育科學研究院、成都市教育學會主辦，青羊區(qū)教育局、青羊區(qū)教育科學研究院、青羊區(qū)教育學會承辦，成都市金沙小學A區(qū)協(xié)辦的成都教科院建院66周年學術交流暨成都市教育學會2023年學術活動分會場二在成都市金沙小學A區(qū)舉行。
成都天府國際生物城萬匯小學校長譚江玲受邀參加此次會議，并就《如何著力“人”的發(fā)展，思考學校治理體系構建》展開該校治理策略分享。
分享伊始，譚江玲校長就提出，在基礎教育轉型高質量發(fā)展的過程中，學校各組織系統(tǒng)都面臨著新的調整，組織能力建設也成為決定學校辦學水平的關鍵。內外部環(huán)境都在催生著新的學校組織形態(tài)，學校管理正走向學校治理。
無論是科層組織、扁平化組織，還是網絡組織結構，都具有各自相應的優(yōu)勢和缺陷，也對應著不同階段、不同類型、不同特點的學校，組織中的人員不同，也影響著組織結構的不同。以此為核心向導，譚江玲校長將該校的治理體系分為兩大板塊進行分享。
一、學校應因時因勢選擇和構建學校的組織結構，適合的才是最好的
成都天府國際生物城萬匯小學建在生物城產業(yè)園區(qū)內，為產業(yè)人才服務。2019年建校，是一所兩自一包的新體制學校，也是一所多元主體共管的學校。從一開始，學校就以協(xié)商共治作為管理組織架構的底層邏輯，設計組織結構框架，規(guī)劃了決策、職能、業(yè)務和服務功能。黨組織是集體決策的中心，校務委員會負責全面執(zhí)行、家校聯(lián)合會履行民主監(jiān)督之責，職能部門有兒童研究中心、兒童成長中心、兒童保障中心、兒童對外交流中心四個中心，在分工、協(xié)作、溝通、控制上進行協(xié)商，意向性明確各主體的責權利。
第一階段：采用“直線型”組織結構，即科層制+項目制。初建時由于學校事務繁多，成員較少，即采用書記把握方向，校長直接領導所有成員。學校形成若干小型項目組，因項目需要而聚合，因項目結束而解散。
第二階段：形成矩陣型結構。隨著年級的逐漸增多，教職員工的逐漸增加，新教師在項目制中逐漸成長，在四中心的基礎上新增以兩個年段組+四個大教研組為基本形式的職能組織，形成多個學習共同體，構建“科層制+專業(yè)型+項目型”的矩陣型結構，科層組織以服務為第一要義，傾力教師領導力的培養(yǎng)。
二、著眼“人”的發(fā)展，階段性調整學校組織結構
無論是科層制管理，還是扁平化組織結構，但歸根結底都是以“管”字當頭。教育高質量發(fā)展，課程改革從知識時代走向了核心素養(yǎng)時代，停下腳步再次審視學校系統(tǒng)和行動。譚江玲校長認為，學校是育人單位，教師是實現(xiàn)教育高質量發(fā)展的關鍵，學校的組織結構要能激活教師變革的主動性和創(chuàng)造性，讓教師成為變革的積極行動者，因此學校不斷尋找組織結構新的生長點。能用結構解決的問題就不用制度，能用制度解決的問題就不開會。
第一，學校陸續(xù)完善了理事會、教職工大會、家校聯(lián)合會機制，成立了少代會，重塑多元主體及權力關系，凸顯少代會的作用。
第二，優(yōu)化機動靈活彰顯教師領導力的變形蟲項目制，豐富項目制內容。
第三，增加一線學術組織，比如學科共同體，年段共同體，每個組織單元十人左右。學校同時也建立了教師分級成長體系，實行合格達標制，鼓勵老師按自己的節(jié)奏成長、發(fā)展。
第四，學校原四中心職能更多往資源支持和服務傾斜，以服務為第一要義，也是各條塊組織的粘合劑和催化劑。
慢慢地，學校就出現(xiàn)了一種小型化、專業(yè)化、多點分布且廣泛連接，并與科層制組織結構兼容的新型組織形態(tài)——網絡組織結構。
技術是教育變革的重要力量，智能技術正從根本上改變并顛覆教育系統(tǒng)的制度體系與運行體系，促使教育生態(tài)重構。
未來，學校管理者將帶領學校在黨建引領、新時代治校思想、現(xiàn)代學校治理結構與制度、信息技術賦能學校治理、科學化學校治理體系等多方面發(fā)力，在新時代的高質量治理中行穩(wěn)致遠，為中國式現(xiàn)代化學校治理體系的構建作出更大的貢獻。（江蕾 通訊員 何婷婷）
生物城萬匯小學,譚江玲
