為深入貫徹落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》以及《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》等文件精神對(duì)學(xué)校治理提出的新要求，全面探索建立現(xiàn)代學(xué)校治理方式，12月16日，由教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、四川省教育學(xué)會(huì)指導(dǎo)，成都市教育科學(xué)研究院、成都市教育學(xué)會(huì)主辦，青羊區(qū)教育局、青羊區(qū)教育科學(xué)研究院、青羊區(qū)教育學(xué)會(huì)承辦，成都市金沙小學(xué)A區(qū)協(xié)辦的成都教科院建院66周年學(xué)術(shù)交流暨成都市教育學(xué)會(huì)2023年學(xué)術(shù)活動(dòng)分會(huì)場(chǎng)二在成都市金沙小學(xué)A區(qū)舉行。
成都天府國(guó)際生物城萬匯小學(xué)校長(zhǎng)譚江玲受邀參加此次會(huì)議，并就《如何著力“人”的發(fā)展，思考學(xué)校治理體系構(gòu)建》展開該校治理策略分享。
分享伊始，譚江玲校長(zhǎng)就提出，在基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型高質(zhì)量發(fā)展的過程中，學(xué)校各組織系統(tǒng)都面臨著新的調(diào)整，組織能力建設(shè)也成為決定學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。內(nèi)外部環(huán)境都在催生著新的學(xué)校組織形態(tài)，學(xué)校管理正走向?qū)W校治理。
無論是科層組織、扁平化組織，還是網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)，都具有各自相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，也對(duì)應(yīng)著不同階段、不同類型、不同特點(diǎn)的學(xué)校，組織中的人員不同，也影響著組織結(jié)構(gòu)的不同。以此為核心向?qū)�，譚江玲校長(zhǎng)將該校的治理體系分為兩大板塊進(jìn)行分享。
一、學(xué)校應(yīng)因時(shí)因勢(shì)選擇和構(gòu)建學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，適合的才是最好的
成都天府國(guó)際生物城萬匯小學(xué)建在生物城產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，為產(chǎn)業(yè)人才服務(wù)。2019年建校，是一所兩自一包的新體制學(xué)校，也是一所多元主體共管的學(xué)校。從一開始，學(xué)校就以協(xié)商共治作為管理組織架構(gòu)的底層邏輯，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)框架，規(guī)劃了決策、職能、業(yè)務(wù)和服務(wù)功能。黨組織是集體決策的中心，校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)全面執(zhí)行、家校聯(lián)合會(huì)履行民主監(jiān)督之責(zé)，職能部門有兒童研究中心、兒童成長(zhǎng)中心、兒童保障中心、兒童對(duì)外交流中心四個(gè)中心，在分工、協(xié)作、溝通、控制上進(jìn)行協(xié)商，意向性明確各主體的責(zé)權(quán)利。
第一階段：采用“直線型”組織結(jié)構(gòu)，即科層制+項(xiàng)目制。初建時(shí)由于學(xué)校事務(wù)繁多，成員較少，即采用書記把握方向，校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)所有成員。學(xué)校形成若干小型項(xiàng)目組，因項(xiàng)目需要而聚合，因項(xiàng)目結(jié)束而解散。
第二階段：形成矩陣型結(jié)構(gòu)。隨著年級(jí)的逐漸增多，教職員工的逐漸增加，新教師在項(xiàng)目制中逐漸成長(zhǎng)，在四中心的基礎(chǔ)上新增以兩個(gè)年段組+四個(gè)大教研組為基本形式的職能組織，形成多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建“科層制+專業(yè)型+項(xiàng)目型”的矩陣型結(jié)構(gòu)，科層組織以服務(wù)為第一要義，傾力教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。
二、著眼“人”的發(fā)展，階段性調(diào)整學(xué)校組織結(jié)構(gòu)
無論是科層制管理，還是扁平化組織結(jié)構(gòu)，但歸根結(jié)底都是以“管”字當(dāng)頭。教育高質(zhì)量發(fā)展，課程改革從知識(shí)時(shí)代走向了核心素養(yǎng)時(shí)代，停下腳步再次審視學(xué)校系統(tǒng)和行動(dòng)。譚江玲校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校是育人單位，教師是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)要能激活教師變革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師成為變革的積極行動(dòng)者，因此學(xué)校不斷尋找組織結(jié)構(gòu)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。能用結(jié)構(gòu)解決的問題就不用制度，能用制度解決的問題就不開會(huì)。
第一，學(xué)校陸續(xù)完善了理事會(huì)、教職工大會(huì)、家校聯(lián)合會(huì)機(jī)制，成立了少代會(huì)，重塑多元主體及權(quán)力關(guān)系，凸顯少代會(huì)的作用。
第二，優(yōu)化機(jī)動(dòng)靈活彰顯教師領(lǐng)導(dǎo)力的變形蟲項(xiàng)目制，豐富項(xiàng)目制內(nèi)容。
第三，增加一線學(xué)術(shù)組織，比如學(xué)科共同體，年段共同體，每個(gè)組織單元十人左右。學(xué)校同時(shí)也建立了教師分級(jí)成長(zhǎng)體系，實(shí)行合格達(dá)標(biāo)制，鼓勵(lì)老師按自己的節(jié)奏成長(zhǎng)、發(fā)展。
第四，學(xué)校原四中心職能更多往資源支持和服務(wù)傾斜，以服務(wù)為第一要義，也是各條塊組織的粘合劑和催化劑。
慢慢地，學(xué)校就出現(xiàn)了一種小型化、專業(yè)化、多點(diǎn)分布且廣泛連接，并與科層制組織結(jié)構(gòu)兼容的新型組織形態(tài)——網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。
技術(shù)是教育變革的重要力量，智能技術(shù)正從根本上改變并顛覆教育系統(tǒng)的制度體系與運(yùn)行體系，促使教育生態(tài)重構(gòu)。
未來，學(xué)校管理者將帶領(lǐng)學(xué)校在黨建引領(lǐng)、新時(shí)代治校思想、現(xiàn)代學(xué)校治理結(jié)構(gòu)與制度、信息技術(shù)賦能學(xué)校治理、科學(xué)化學(xué)校治理體系等多方面發(fā)力，在新時(shí)代的高質(zhì)量治理中行穩(wěn)致遠(yuǎn)，為中國(guó)式現(xiàn)代化學(xué)校治理體系的構(gòu)建作出更大的貢獻(xiàn)。（江蕾 通訊員 何婷婷）
生物城萬匯小學(xué),譚江玲
