在這詩(shī)意盎然的季節(jié)里，劉俐麟老師的家長(zhǎng)微課堂如一場(chǎng)潤(rùn)物無(wú)聲的春雨，為成都市溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家長(zhǎng)們揭開(kāi)了家庭教育的深層邏輯與自驅(qū)力培養(yǎng)的奧秘。
超越認(rèn)知，而非解決問(wèn)題
劉老師開(kāi)篇即點(diǎn)明：“問(wèn)題不是被解決的，而是被認(rèn)知超越的�！彼龔�(qiáng)調(diào)，家庭教育的目標(biāo)并非糾錯(cuò)，而是通過(guò)情感支持與人格培養(yǎng)，幫助孩子建立歸屬感——讓孩子明晰“我是誰(shuí)？”“我能做什么？”“我對(duì)世界可以有什么貢獻(xiàn)？”
幸福家庭的能量站
家庭應(yīng)是成員的“能量站”，而非問(wèn)題糾錯(cuò)場(chǎng)。幸福的真諦在于積極情緒的累積，而非負(fù)面情緒的消除。劉老師以生動(dòng)的案例提醒家長(zhǎng)：“幸福的家庭不是沒(méi)有沖突，而是擁有共同解決問(wèn)題的動(dòng)力�！�
愛(ài)的藝術(shù)：從“控制”到“共情”
關(guān)心與控制的界限在于孩子的感受。劉老師指出，現(xiàn)代社會(huì)孩子的需求已從“活下去”轉(zhuǎn)向“活出意義”，父母需要從生理性撫養(yǎng)轉(zhuǎn)向社會(huì)性撫養(yǎng)，用“二八定律”（20%要求，80%支持）平衡愛(ài)與規(guī)則。
自驅(qū)力的三大支柱
興趣：通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；成就感：用“正面標(biāo)簽”肯定可復(fù)制的行為；容錯(cuò)率：允許孩子探索錯(cuò)誤，靜待花開(kāi)。劉老師坦言：“小學(xué)階段的‘慢’恰是為初高中的‘快’奠基。”
教育之路，如同四季更迭，需耐心與智慧并存。劉老師以深厚的學(xué)識(shí)與真摯的分享，為家長(zhǎng)們點(diǎn)亮一盞明燈。愿家校攜手，以愛(ài)為壤、以理解為籬，在孩子的成長(zhǎng)路上，靜候每一朵花開(kāi)的聲音。（張紅 通訊員 李勇）
聚焦家庭教育,光華實(shí)驗(yàn)小學(xué),探尋孩子自驅(qū)力培養(yǎng)之道
