在教育改革的浪潮奔涌向前的今天，四川天府新區(qū)華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱：華陽(yáng)實(shí)小）正書寫著獨(dú)特的育人答卷：它不僅深耕課堂“責(zé)任田”，更拓荒課程“試驗(yàn)田”，以“達(dá)標(biāo)+成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念為根，構(gòu)建起“三階豐盈”課程體系，讓每個(gè)孩子在知識(shí)的土壤里拔節(jié)生長(zhǎng)，讓每間教室都成為智慧萌發(fā)的原野。這份探索，不僅擦亮了“四川省智慧教育示范學(xué)�！钡慕鹈�，更勾勒出新時(shí)代教育的生動(dòng)模樣。
思維深耕：讓課堂長(zhǎng)出智慧的根須
“雙減”不是減法，而是教育質(zhì)量的“倍增器”。當(dāng)“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”成為核心命題，華陽(yáng)實(shí)小選擇以“思維”為刃，切開傳統(tǒng)課堂的繭房——作為華東師范大學(xué)思維課堂教學(xué)研究聯(lián)盟基地校，這里正上演著一場(chǎng)讓思維歸位的教育革新。
課堂不再是知識(shí)的“搬運(yùn)場(chǎng)”，而是思維的“練兵場(chǎng)”。教師們以“發(fā)展學(xué)生思維”為靶心，重構(gòu)教學(xué)邏輯：從教學(xué)思路的迭代，到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型；從外部情境的創(chuàng)設(shè)，到內(nèi)部認(rèn)知的喚醒，每一步都在追問(wèn)：這節(jié)課，學(xué)生的思維留下了怎樣的痕跡？當(dāng)批判性思維的種子在課堂生根，當(dāng)真實(shí)學(xué)習(xí)的火花被思維點(diǎn)燃，課堂終于回到了它本應(yīng)有的模樣——那里有觀點(diǎn)的碰撞、有質(zhì)疑的勇氣、有深度的思考，知識(shí)不再是漂浮的云朵，而是扎根思維的大樹。
專注生長(zhǎng)：在學(xué)習(xí)策略里培育高效的種子
如果說(shuō)思維是課堂的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，專注力便是學(xué)習(xí)的“穩(wěn)定器”。為了讓課堂真正“高效”，全國(guó)著名思維專家葉修老師助陣華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，開啟《學(xué)習(xí)策略升級(jí)課程》的實(shí)踐探索——這不僅是一場(chǎng)教學(xué)方法的革新，更是一次學(xué)習(xí)能力的“基因優(yōu)化”。
每天晨讀前、午休時(shí)，超過(guò)30個(gè)班級(jí)的教室里，一場(chǎng)場(chǎng)專注力特訓(xùn)悄然發(fā)生：有的在玩“數(shù)字反說(shuō)”的思維游戲，有的用“圓點(diǎn)凝視”訓(xùn)練視覺專注，有的通過(guò)“詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)”考驗(yàn)記憶精度，連冥想訓(xùn)練都成了孩子們的放松必修課。從1.0版到2.0版的校本教材迭代，從課例打磨到日常打卡，這些看似小而美的訓(xùn)練，正悄悄改變課堂生態(tài)：開小差的現(xiàn)象少了，跟隨老師思路的目光多了；機(jī)械抄寫的作業(yè)少了，主動(dòng)思考的火花多了。當(dāng)專注成為習(xí)慣，提質(zhì)增效便不再是口號(hào)，而是看得見的課堂風(fēng)景。
AR筑境：給課堂裝上沉浸式的魔法濾鏡
當(dāng)科技與教育相遇，會(huì)碰撞出怎樣的火花？華陽(yáng)實(shí)小的AR全息教室給出了答案——這里不是簡(jiǎn)單的“技術(shù)秀場(chǎng)”，是“情景式+趣味性+互動(dòng)式+沉浸式+游戲式”的五維課堂，是讓知識(shí)“活起來(lái)”的魔法空間。
在科學(xué)課上，學(xué)生能“走進(jìn)”火山內(nèi)部觀察巖漿流動(dòng)；在數(shù)學(xué)課上，抽象的幾何圖形會(huì)“跳躍”到眼前立體旋轉(zhuǎn)；在德育課上，紅色歷史場(chǎng)景能“穿越”到教室重現(xiàn)……當(dāng)AR技術(shù)為學(xué)科教學(xué)賦能，學(xué)習(xí)不再是平面的文字，而是可觸摸、可互動(dòng)、可沉浸的體驗(yàn)。這種改變，不僅讓課堂趣味飆升，更在孩子們心中種下創(chuàng)新的種子：原來(lái)知識(shí)可以這樣學(xué)，原來(lái)學(xué)習(xí)可以這么好玩！
智創(chuàng)融合：讓教學(xué)模式開出創(chuàng)新的繁花
如果說(shuō)AR是課堂的“魔法濾鏡”，那么人工智能實(shí)驗(yàn)室就是教育的“百花園”。在這里，技術(shù)與學(xué)科的融合不是簡(jiǎn)單的“1+1”，而是發(fā)生著奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”。
MR混合現(xiàn)實(shí)科創(chuàng)教學(xué)中，學(xué)生用編程解碼數(shù)學(xué)邏輯，用三維建模理解科學(xué)原理；AI美育舞蹈教室里，智能系統(tǒng)精準(zhǔn)捕捉動(dòng)作細(xì)節(jié)，為每個(gè)孩子定制訓(xùn)練方案；AI硬筆書法課上，算法能“看懂”筆鋒走向，給出個(gè)性化書寫建議……從編程到美育，從數(shù)學(xué)到書法，華陽(yáng)實(shí)小用人工智能為教學(xué)模式“擴(kuò)容”，讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的成長(zhǎng)路徑——這不僅是技術(shù)的勝利，更是“因材施教”教育理念的現(xiàn)代演繹。
師者進(jìn)階：在分層培育中澆灌成長(zhǎng)的階梯
新教師有“春華”課程打基礎(chǔ)，快速適應(yīng)課堂節(jié)奏；成熟教師有“秋實(shí)”課程促提升，在課題研究中沉淀經(jīng)驗(yàn)；骨干教師有“突破”計(jì)劃助飛躍，在學(xué)科競(jìng)賽中綻放光芒；名優(yōu)教師有“引領(lǐng)”平臺(tái)展風(fēng)采，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。學(xué)校還借助信息技術(shù)，打造“課程+課堂+課題”的三維支持系統(tǒng)，讓教師成長(zhǎng)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)賦能，教師的專業(yè)能力持續(xù)進(jìn)階，教育的源頭活水便永不干涸。
從思維課堂的深度耕耘，到學(xué)習(xí)策略的專注生長(zhǎng)；從AR技術(shù)的情景筑夢(mèng)，到人工智能的融合創(chuàng)新；從教師團(tuán)隊(duì)的分層進(jìn)階，到課程體系的整體躍升——華陽(yáng)實(shí)小的教育改革，是一場(chǎng)“以課程為舟，以成長(zhǎng)為帆”的遠(yuǎn)行。它證明：好的教育，從來(lái)不是刻舟求劍的守舊，而是與時(shí)俱進(jìn)的生長(zhǎng)；好的學(xué)校，從來(lái)不是知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，而是智慧的“土壤”。在這片土壤里，每個(gè)孩子都能找到屬于自己的成長(zhǎng)方向，每一位教師都能遇見更優(yōu)秀的自己，而這，正是教育最動(dòng)人的模樣。（黃小林 通訊員 鄒禮琳 朱靜 馮燕 袁小芹）
四川天府新區(qū)華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué),新課堂
