為進(jìn)一步落實(shí)教育部關(guān)于幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作精神，成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園于2023年3月29日，邀請(qǐng)了成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部6位結(jié)對(duì)班級(jí)老師參與園校教研會(huì)，活動(dòng)圍繞“兒童前閱讀”方面的內(nèi)容積極開展教研活動(dòng)，旨在通過(guò)一系列的教研聯(lián)動(dòng)，探索符合雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)際的幼小科學(xué)銜接路徑與策略。
園校老師自結(jié)對(duì)以來(lái)經(jīng)常圍繞兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理、社會(huì)交往、身心狀態(tài)方面保持密切溝通，在前期的溝通中，老師們發(fā)現(xiàn)了一些共性問題：兒童在閱讀時(shí)，閱讀書籍的類型有所偏好，閱讀類型較單一，閱讀速度也有所差異。為了進(jìn)一步梳理前閱讀中的真問題，探究園校雙方開展兒童閱讀活動(dòng)的有效策略和途徑，雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了此次園校聯(lián)動(dòng)教研會(huì)，活動(dòng)以講座和研討的形式來(lái)加強(qiáng)園校教師間的深入交流和探討。
活動(dòng)開始前，雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園保教辦主任周莉老師代表大班組全體教師對(duì)棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部6位結(jié)對(duì)老師的到來(lái)表示熱烈歡迎。
會(huì)議伊始，周老師進(jìn)行了講座《幼小銜接 如何讓孩子獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展》。通過(guò)講座，老師們進(jìn)一步明晰了幼兒教師在組織幼小銜接活動(dòng)時(shí)要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要從兒童的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，要尊重兒童發(fā)展的個(gè)體需求，銜接不僅是對(duì)孩子心靈的銜接和理解，更要注重孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
隨后，老師們移步多功能室圍繞“兒童前閱讀”進(jìn)行圓桌討論。大班組老師們分享了班級(jí)兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方式：親子閱讀、師幼共讀、語(yǔ)言游戲、圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多種形式，這些形式都能吸引兒童參與閱讀，幫助兒童提升閱讀量。但此時(shí)兒童更關(guān)注圖書中的圖畫，呈現(xiàn)出明顯的個(gè)人愛好區(qū)分，比如：男孩子偏向自然科普類，女孩子偏向公主故事類，幼兒還未表現(xiàn)出逐字閱讀的習(xí)慣。
小學(xué)老師們根據(jù)一年級(jí)孩子的閱讀情況進(jìn)行了分享與交流：兒童閱讀書籍的類型有所偏好；學(xué)生個(gè)體間識(shí)字量的差距較大，直觀地體現(xiàn)出兒童閱讀速度的差距也很大。閱讀時(shí)間存在偏少和親子閱讀中家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)較弱的問題。
接下來(lái)，針對(duì)以上老師們提出的共性問題，大家與各自的結(jié)對(duì)班級(jí)分組展開了激烈討論，大家你一言我一語(yǔ)，熱火朝天地討論著。
通過(guò)細(xì)致、詳盡的交流，老師們總結(jié)出：長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀是有效提升兒童閱讀量的關(guān)鍵因素，好的習(xí)慣養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是天長(zhǎng)日久、不斷重復(fù)的結(jié)果，貴在持之以恒。幼兒園孩子們可以每天堅(jiān)持半小時(shí)的親子閱讀，總有那么一天，孩子會(huì)捧起以前由家長(zhǎng)捧著的書自己看，也不用大人在一邊陪伴了，漸漸地兒童能自主地養(yǎng)成聽、說(shuō)、讀結(jié)合的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
此次園校之間的面對(duì)面交流，緊跟科學(xué)幼小銜接步伐，針對(duì)兒童閱讀方面的共性問題及時(shí)有效地進(jìn)行針對(duì)性的研討，為孩子們后續(xù)閱讀能力的發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。（江蕾 通訊員高佳 黎秋夢(mèng)）
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