近日，宋梅園長(zhǎng)以“看見(jiàn)”“看懂”“支持”為主題，在四川天府新區(qū)第六幼兒園開(kāi)展“我們”教師聯(lián)合專(zhuān)題培訓(xùn)（第七期）。帶領(lǐng)老師們破解觀(guān)察記錄為教師賦能的實(shí)踐路徑，讓觀(guān)察記錄帶領(lǐng)教師邁過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“分水嶺”。
此次培訓(xùn)天府六幼全體教師及幸福麓山幼兒園、萬(wàn)東路幼兒園、天府十六幼教學(xué)管理干部、骨干教師共計(jì)70余名人員參與。
分水嶺之基：“學(xué)”到“悟”
宋梅園長(zhǎng)從四個(gè)視角（兒童發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展、家園共育）、四個(gè)動(dòng)作（觀(guān)察、記錄、分析、轉(zhuǎn)化）出發(fā)，提出“慧看-善記-深思-優(yōu)行”的進(jìn)階路徑，為老師們系統(tǒng)解析了教師觀(guān)察記錄的實(shí)踐問(wèn)題與解決策略。宋梅園長(zhǎng)逐段剖析教師觀(guān)察案例，帶領(lǐng)教師共同“拆解”：觀(guān)察流于形式、記錄籠統(tǒng)、分析淺顯、成果轉(zhuǎn)化難等典型問(wèn)題，指導(dǎo)教師以“客觀(guān)記錄細(xì)節(jié)、科學(xué)鏈接理論、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化成果”為抓手，突破“盲看盲記”的實(shí)踐困局，實(shí)現(xiàn)從“看見(jiàn)兒童行為”到“看懂發(fā)展需求”，從“記錄現(xiàn)象”到“支持成長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)躍遷，讓觀(guān)察記錄成為教育實(shí)踐的“指南針”，成為兒童成長(zhǎng)的“見(jiàn)證者”。
分水嶺之躍：“學(xué)”到“悟”
管理賦能——四園教學(xué)管理干部線(xiàn)上對(duì)話(huà)、共談經(jīng)驗(yàn)，聚焦教師觀(guān)察記錄在日常工作中的“有機(jī)整合”：常規(guī)或?qū)ｍ?xiàng)教研前的“熱身”整合，課題研究?jī)?nèi)容的“介入”聯(lián)動(dòng)，教師分層的針對(duì)性研討；管理干部“現(xiàn)身”示范或優(yōu)秀案例的推薦研讀，觀(guān)察工具的研制與使用等，強(qiáng)化教學(xué)管理干部“無(wú)痕化”工作謀劃能力，促進(jìn)教學(xué)管理干部不斷內(nèi)醒管理、提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以期通過(guò)培訓(xùn)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為幼兒園保教質(zhì)量提升“開(kāi)方”“配藥”。
實(shí)踐促長(zhǎng)——培訓(xùn)后，教師及時(shí)再研思。通過(guò)共同對(duì)比案例分析，不斷內(nèi)化培訓(xùn)“干貨”，自我審視案例中的教師觀(guān)察是否明確、記錄是否詳實(shí)，結(jié)伴對(duì)話(huà)案例中的兒童表層行為是什么，潛在需求是什么，教師可以給到的教育支持是什么，教師在實(shí)踐中逐步內(nèi)化觀(guān)察分析技巧，提升專(zhuān)業(yè)能力。
通過(guò)研培結(jié)合、分類(lèi)推進(jìn)，不斷探尋構(gòu)建教師實(shí)踐智慧與教學(xué)管理策略共提升的方法與策略。期望能夠讓觀(guān)察記錄成為教師專(zhuān)業(yè)自醒、與兒童對(duì)話(huà)、與家長(zhǎng)共育的“媒介”，讓觀(guān)察記錄成為教師專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的“分水嶺”，從“記錄場(chǎng)景”到“生成課程生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓兒童被“真正看見(jiàn)”，形成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與保教質(zhì)量提升的聚力效應(yīng)。（黃小林）
天府六幼,開(kāi)展“我們”教師,聯(lián)合專(zhuān)題培訓(xùn)
