成都市新津區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的羅艷老師，帶著人工智能強(qiáng)勢(shì)“入駐”小學(xué)語(yǔ)文課堂，一場(chǎng)作文教學(xué)的變革正在上演！如今這個(gè)AI盛行的時(shí)代，什么都講究智能化，教育領(lǐng)域也不例外。
這次五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作是寫讀后感，看似常規(guī)，卻被羅老師玩出了新花樣。雖說孩子們從三年級(jí)就開始接觸這類作文，但之前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒那么嚴(yán)格。到了五年級(jí)，按照與時(shí)俱進(jìn)的教材和課標(biāo)要求，孩子們的寫作水平得更上一層樓。這次習(xí)作要求孩子們挑選一篇讀過的文章或書籍，簡(jiǎn)潔介紹內(nèi)容，聚焦印象深刻之處，選取一兩個(gè)感觸點(diǎn)，結(jié)合自己的閱讀積累、生活體驗(yàn)，真情實(shí)感地抒發(fā)感想，還能巧妙引用原文語(yǔ)句。
羅老師深知“授人以魚不如授人以漁”，沒有一上來就“填鴨式”教學(xué)，而是讓孩子們先根據(jù)要求自由創(chuàng)作初稿。逐一審閱這些初稿后，孩子們寫作中的“疑難雜癥”就被她摸得透透的，教學(xué)重難點(diǎn)也清晰明了。課堂上，一位同學(xué)道出了大家的心聲：寫讀后感時(shí)中心和主題老是不突出。小學(xué)生寫讀后感，常常變成內(nèi)容“搬運(yùn)工”，大半篇幅都在復(fù)述書籍內(nèi)容，結(jié)尾才匆匆忙忙用幾句話交代感受。再看看作文題目，要么千篇一律的“讀《xxx》有感”，要么直接“讀后感”三字了事，讓人一頭霧水。
為了攻克這些難題，羅老師掏出了寫讀后感的“獨(dú)家秘籍”——“引、概、議、聯(lián)、結(jié)”五字訣。
課堂上，羅老師現(xiàn)場(chǎng)展示如何用豆包軟件批改作文。只見她熟練操作，打開軟件，點(diǎn)擊進(jìn)入作文批改助手，導(dǎo)入孩子們的手寫作文圖片，一鍵點(diǎn)擊“批改”，批改結(jié)果和修改建議瞬間就出現(xiàn)在屏幕上。羅老師以大Y同學(xué)的作文為例詳細(xì)講解，其他同學(xué)看得眼睛都直了，滿臉都是羨慕。接著，四位同學(xué)上臺(tái)實(shí)操，輕松上手，直呼“so easy”！羅老師給學(xué)生35分鐘寫作文，寫完后5分鐘自我檢查修改，再花5分鐘和同桌互相批改提建議。
最后，還布置了特別的“課后作業(yè)”——回家用家長(zhǎng)手機(jī)找AI批改作文。羅老師貼心提醒大家，市面上的AI軟件參差不齊，有的不能傳圖，有的沒評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，而豆包作文批改助手不僅免費(fèi)，功能還超強(qiáng)大，必須安利！
課后，羅老師隨機(jī)采訪了幾位同學(xué)，大家紛紛表示AI批改作文太有趣了，像開了“寫作外掛”一樣，對(duì)寫作幫助很大�？磥�，借助AI輔助寫作，能讓孩子們更快掌握寫作技巧，提升邏輯思維和表達(dá)能力。
不過，AI也不是十全十美的。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，AI給出的評(píng)語(yǔ)有些“模板化”，比如“豐富表達(dá)形式，優(yōu)化結(jié)構(gòu)條理”頻繁出現(xiàn)。而且修改建議里的高頻詞反復(fù)“刷存在感”，用多了文章就顯得沒新意。但不可否認(rèn)，AI批改在提升教學(xué)效率、精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生修改作文、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知等方面，發(fā)揮著重要作用，長(zhǎng)期使用還能讓習(xí)作更有條理。只是，面對(duì)AI批量化點(diǎn)評(píng)的局限，我們得教會(huì)學(xué)生理性判斷，篩選有用的建議，合理借助AI實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
羅老師特別強(qiáng)調(diào)，AI雖然能幫忙批改作文，但永遠(yuǎn)無法替代老師。老師閱讀作文時(shí)，能挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，揪出問題根源，這才是助力學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。畢竟作文是學(xué)生內(nèi)心世界的“窗口”，老師要透過文字走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，這才是教育的真諦。（張紅）
新津外實(shí)校,小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)
