在“重實(shí)踐、修學(xué)行、探新理、集眾長”的靈慧教師培養(yǎng)目標(biāo)指引下，成都市錦江區(qū)東華小學(xué)立足班主任隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，以促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展、提升班主任基本功為核心，開展了一系列班主任研修的探索與實(shí)踐。
教育敘事是教師立足日常教學(xué)情境，結(jié)合教育理論與親身實(shí)踐，用心撰寫的教育故事集。它聚焦于課堂互動(dòng)、學(xué)生成長、家校溝通等細(xì)節(jié)，以生動(dòng)的案例呈現(xiàn)教育的溫度與智慧，幫助教師反思教育行為，提升教育質(zhì)量。本學(xué)期，微光工作室將“學(xué)會(huì)撰寫教育敘事”作為第四期研修的主題，引導(dǎo)老師們通過教育敘事記錄和反思教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴。同時(shí)，繼續(xù)深化微班會(huì)的研修，提升微班會(huì)設(shè)計(jì)能力，將微班會(huì)作為班級(jí)管理和教育引導(dǎo)的重要抓手，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
敘事研修 深耕細(xì)作
1、專家引航 理念啟迪
2025年2月14日，《時(shí)代教育·行知縱橫》副主編、“大成陶書”副總編輯、成陶新媒體總監(jiān)邱滋培老師為學(xué)校教師帶來了一場教育敘事專題培訓(xùn)。邱老師從敘事的基本概念出發(fā)，深入淺出地講解了教育敘事的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其在積累教育經(jīng)驗(yàn)和提煉教育思想方面的重要性。通過生動(dòng)的案例，邱老師讓老師們認(rèn)識(shí)到教育敘事存在于日常教學(xué)之中，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中，邱老師憑借深厚的學(xué)術(shù)功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使老師們對(duì)教育敘事的理解更加深入，明確了實(shí)踐的方向。培訓(xùn)結(jié)束后，邱老師還對(duì)老師們進(jìn)行一對(duì)一的教育敘事修改指導(dǎo)。他認(rèn)真審閱每位老師的作品，提出精準(zhǔn)的意見，并耐心解答疑問。在邱老師的悉心指導(dǎo)下，老師們收獲頗豐，對(duì)教育敘事有了全新的認(rèn)識(shí)。
2、校內(nèi)評(píng)選 精研細(xì)磨
經(jīng)過專家的深入講解與悉心指導(dǎo)，老師們開始重新審視自己撰寫的教育敘事，逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的不足之處。面對(duì)這些不足，老師們沒有氣餒，而是將挑戰(zhàn)視為成長的契機(jī)。
在日常教學(xué)工作中，老師們積極尋找切入點(diǎn)，不斷嘗試、反思與調(diào)整，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，努力完善自己的教育敘事。隨后，微光工作室組織了教育敘事的評(píng)選活動(dòng)。蔣映蘭主任、唐詩瑩、郭夢影、敬南萍、黃弋洋老師對(duì)老師們上交的教育敘事進(jìn)行了認(rèn)真解讀和點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。他們從敘事選題、敘事的完整性、邏輯性、教育意義以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)程度等多個(gè)方面進(jìn)行了全面考量，幫助老師們進(jìn)一步提升教育敘事的質(zhì)量。
3、案例分享 共促提升
2025年6月11日下午，東華小學(xué)開展了教育敘事主題教研活動(dòng)，特邀錦江區(qū)教科院德育教研員陳銳到場指導(dǎo)。
朱留星老師以“麻辣燙里煨星光”為喻，講述了她如何通過細(xì)致觀察、家校聯(lián)動(dòng)和持續(xù)關(guān)懷，幫助沉默疏離的學(xué)生“小靜”逐步走出情感封閉，最終在集體中綻放光芒的教育故事。她強(qiáng)調(diào)，教育者需以耐心、智慧和共情，點(diǎn)亮每個(gè)孩子的獨(dú)特星光。
趙映老師以“帶刺艾草”為喻，用中醫(yī)“望聞問切”四診法，為“小豪”開出四劑教育良方——從情緒疏導(dǎo)到家校共育，將暴力傾向轉(zhuǎn)化為守護(hù)力量，讓“刺頭男孩”蛻變成“艾草俠”，詮釋了教育如艾灸般“溫補(bǔ)調(diào)理”的育人智慧。
陳銳老師對(duì)朱老師和趙老師的教育敘事文章予以高度肯定。朱老師以“七味真火”為載體，趙老師以傳統(tǒng)中醫(yī)為切入點(diǎn)，這些新穎的視角不僅吸引了學(xué)生的興趣，還為教學(xué)內(nèi)容增添了趣味性和吸引力。陳銳老師指出，兩篇教育敘事文章都聚焦于實(shí)際問題，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。她建議在后續(xù)優(yōu)化中，進(jìn)一步突出教學(xué)的實(shí)用性和可操作性，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整語言風(fēng)格，使其更具普適性。
微班會(huì)提升 精進(jìn)設(shè)計(jì)
汲取過往微班會(huì)研修的經(jīng)驗(yàn)，東華小學(xué)教師在微班會(huì)設(shè)計(jì)上持續(xù)精進(jìn)，校內(nèi)微班會(huì)大賽火熱開啟。12位老師精心打磨微班會(huì)課堂，各展其能。比賽現(xiàn)場，老師們憑借獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、深入的主題探討和生動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，牢牢吸引學(xué)生的目光。他們或深情講述，或巧妙引導(dǎo)，不僅傳授知識(shí)，更點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛。比賽全程緊張有序，閃耀著教育智慧與創(chuàng)新的火花。
微光工作室擔(dān)綱評(píng)選，蔣映蘭主任、黃馨老師、黃弋洋老師、郭夢影老師、唐詩瑩老師組成專業(yè)點(diǎn)評(píng)團(tuán)隊(duì)。他們從教學(xué)目標(biāo)的合理性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、是否貼合學(xué)生實(shí)際等關(guān)鍵維度，對(duì)參賽微班會(huì)進(jìn)行細(xì)致剖析與精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力參賽老師在微班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施上邁向更高臺(tái)階。
展示點(diǎn)評(píng) 互鑒互學(xué)
2025年6月11日下午，東華小學(xué)開展了主題微班會(huì)教研活動(dòng)，并特邀錦江區(qū)教科院德育教研員陳銳到場指導(dǎo)。
張映雪老師通過互動(dòng)體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)誤會(huì)產(chǎn)生的原因，并用“三步法”教會(huì)孩子們化解矛盾。她讓“誤會(huì)拜拜”成為班級(jí)的溫暖宣言，培養(yǎng)了學(xué)生理解與包容的交往智慧。
蔣曦杰老師的微班會(huì)《同桌的你》通過“舉牌大作戰(zhàn)”等趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“想換同桌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)同桌閃光點(diǎn)”，破解同伴交往的困境，將“逃避矛盾”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)共處”。在此過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)與社交智慧，還讓每對(duì)同桌都成為彼此成長的“小王子”。
陳銳老師對(duì)蔣老師和張老師的微班會(huì)予以高度肯定。兩堂課都聚焦于學(xué)生的真實(shí)問題，從實(shí)際出發(fā)，切入點(diǎn)小且具體，能夠有效解決學(xué)生的實(shí)際需求，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。陳銳老師指出，通過更具思辨性的標(biāo)題和教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。她建議在后續(xù)的教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加思辨性和互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的綜合能力。
研修總結(jié) 共促成長
經(jīng)過本次班主任研修，班主任們收獲頗豐。通過教育敘事和微班會(huì)的研修，老師們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和成長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此次研修不僅增強(qiáng)了班主任們的教學(xué)信心，也為他們今后的班級(jí)管理工作提供了有力支持。（江蕾 通訊員 黃詩惠）
成都市錦江區(qū)東華小學(xué),班主任研修
